高中文言文詞語(yǔ)補(bǔ)釋

白支彬

摘 要 文言文是我國(guó)古代文學(xué)留下來(lái)的寶貴的財(cái)富，在我國(guó)浩瀚的文化歷史中有著不可替代的作用。但是由于文言文的語(yǔ)言思維模式和當(dāng)今的白話文的思維模式不同，所以對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，這些文言文并不是那么的容易理解，以至于文言文給許多高中生帶來(lái)了許多的困難。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也需要利用注釋來(lái)輔助自己去學(xué)習(xí)文言文，使得學(xué)生在注釋的幫助下，能夠理解文章的整體內(nèi)涵，進(jìn)而提出自己的科學(xué)的理解。本文以新版高中語(yǔ)文教材中的文言文注釋為研究對(duì)象，提出高中文言文學(xué)習(xí)中的困難，以及文言文補(bǔ)釋的意義，為廣大師生提高幫助。

關(guān)鍵詞 高中文言文；詞語(yǔ)補(bǔ)釋?zhuān)徊呗?/p>

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）02-0060-01

在文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，課文注釋是一個(gè)必不可少的項(xiàng)目，它能夠幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)和把握自己的課文的主要內(nèi)容，并且學(xué)生也能夠通過(guò)對(duì)文言文進(jìn)行注釋的方式來(lái)去把握去掌握文言文注釋。在文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，課文上的注釋是一項(xiàng)必不可少的項(xiàng)目，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生去理解課本主要內(nèi)容的鑰匙，而且稍微有些偏差，可能意義就差了很遠(yuǎn)。我們知道，詞語(yǔ)補(bǔ)釋是文言文注釋的一個(gè)重要的部分，高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的詞語(yǔ)注釋總體來(lái)說(shuō)也是詳盡并且又穩(wěn)妥，能夠做到有理有據(jù)。但是仍舊存在一些問(wèn)題，有些課文的注釋仍舊存在一些不是很令人滿(mǎn)意的地方。比如有些詞語(yǔ)的解釋相對(duì)籠統(tǒng)，沒(méi)有明確的解釋?zhuān)蛘哂行┙忉尯雎粤艘恍┪幕尘埃y以體現(xiàn)從古至今的傳承等等，這些問(wèn)題也都給教師們備課和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文帶來(lái)了一定程度的困難。

一、高中語(yǔ)文文言文注釋的必要性

首先是語(yǔ)文老師的教學(xué)方式單一。在目前的語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文老師教文言文時(shí)候大部分都是采用單一的方法。在教新課文之前，老師會(huì)叮囑學(xué)生提前閱讀一遍，把自己不認(rèn)識(shí)的字給標(biāo)出來(lái)，盡量了解課本的內(nèi)容。而在上課的時(shí)候，老師則會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生先讀一遍文章，然后逐字的帶領(lǐng)學(xué)生把課本翻譯一遍。當(dāng)這篇文章翻譯完的時(shí)候，這篇課文也就學(xué)完了。這種沉悶的教學(xué)過(guò)程，大部分都圍繞著朗讀-翻譯-抄寫(xiě)-背誦的四種方式循環(huán)。這種應(yīng)試式的學(xué)習(xí)方式，根本沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的興趣，不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。也因此，課上的時(shí)間并不能夠給學(xué)生足夠的思考學(xué)習(xí)時(shí)間，需要學(xué)生在上課之前借助文言文詞語(yǔ)的注釋進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)效率。

其次學(xué)生對(duì)文言文的恐懼感。學(xué)生們對(duì)文言文的恐懼感導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文提不起較大的興趣。導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)文言文產(chǎn)生恐懼感的有以下幾個(gè)原因，首先是文言文的語(yǔ)言表達(dá)方式和現(xiàn)代的漢語(yǔ)的表達(dá)方式的差距比較大，部分文言文的寫(xiě)作背景和反映的思想觀念和情感也是與現(xiàn)代生活不同的。學(xué)生們不能夠很容易的理解這些文言文，因此也對(duì)文言文產(chǎn)生了恐懼感。其次是很多學(xué)生都缺少學(xué)習(xí)文言文的語(yǔ)言環(huán)境，現(xiàn)實(shí)生活中也很少有拿文言文去交流的，缺少了語(yǔ)言環(huán)境很難學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)生也會(huì)對(duì)文言文產(chǎn)生恐懼。最后就是文言文晦澀難懂，學(xué)生們學(xué)習(xí)文言文就是為了應(yīng)付考試，這樣學(xué)生們被迫去學(xué)習(xí)文言文，導(dǎo)致了學(xué)生產(chǎn)生這種對(duì)文言文恐懼的心理。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有著極為沉重的恐懼感，也因此需要文言文的注釋來(lái)緩解學(xué)生的恐懼感，幫助學(xué)生渡過(guò)自己的難關(guān)。

二、更好的利用文言文注釋進(jìn)行教學(xué)的策略

1.嚴(yán)格審查文言文注釋?zhuān)苊獬霈F(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤

在文言文注釋編寫(xiě)完成出版后，出版方可以通過(guò)對(duì)使用學(xué)校進(jìn)行調(diào)查以及網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式，去廣泛的向?qū)W生以及教師征集使用意見(jiàn)，以及在文言文注釋中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。在教師或者學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，可以向出版方提出來(lái)，出版方經(jīng)過(guò)相關(guān)的專(zhuān)家進(jìn)行研討，可以對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的更正，以免誤導(dǎo)學(xué)生。這樣也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生、教師的積極性。同時(shí)出版方可以給予那些提出意見(jiàn)的人一些獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指出問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)做出更有質(zhì)量的文言文注釋?zhuān)材軌虮苊庥绊懙臄U(kuò)大，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一些不良的影響。

2.文言文注釋要注意創(chuàng)新

這是真正能體現(xiàn)教案差異的部分。教材是死的，不能隨意更改，但教法是活的，課怎么上全憑教師的智慧和才干。盡管備課時(shí)要去學(xué)習(xí)大量的參考材料，充分利用教學(xué)資源，聽(tīng)取名家的指點(diǎn)，吸取同行經(jīng)驗(yàn)，但課總還要自己親自去上。這就決定了教案要自己來(lái)寫(xiě)，教師備課也應(yīng)該經(jīng)歷一個(gè)相似的過(guò)程，從課本內(nèi)容變成胸中有案，再落到紙上，形成書(shū)面教案，繼而到課堂實(shí)際講授，關(guān)鍵在于教師要能“學(xué)百家，樹(shù)一宗”。在自己鉆研教材的基礎(chǔ)上，廣泛地涉獵多種教學(xué)參考資料，向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，而不要照搬照抄，要汲取精華、取去糟粕。對(duì)別人的經(jīng)驗(yàn)要經(jīng)過(guò)一番思考、消化、吸收、獨(dú)立思考，然后結(jié)合個(gè)人教學(xué)體會(huì)，巧妙構(gòu)思，精心安排，從而寫(xiě)出自己的教案。

3.不要只按照課本進(jìn)行講課

教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，是不能夠把課本當(dāng)做是神圣不可侵犯的，這會(huì)使得老師陷入到一種本本主義的狀態(tài)之中去。教師要忠實(shí)教材、激活教材、調(diào)適教材、創(chuàng)生教材。對(duì)于一節(jié)課的教材內(nèi)容來(lái)講，我覺(jué)得教師應(yīng)該在以下幾個(gè)方面做到心中有數(shù)：（1）深刻理解編者意圖。教材是教學(xué)活動(dòng)的基本素材，只有深刻領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖，深入鉆研教材，才能多角度分析教材，挖掘教材的隱性?xún)?nèi)容，從而使教材變?yōu)閷W(xué)材，使教師教有新意，學(xué)生學(xué)有新意。（2）合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。所謂教學(xué)內(nèi)容的廣度。是指知識(shí)的范圍或知識(shí)的量，從信息論的角度說(shuō)就是一節(jié)課傳輸給學(xué)生的信息量。一節(jié)課的信息量過(guò)大，知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，學(xué)生難以接受，而一節(jié)課的信息量過(guò)小，知識(shí)點(diǎn)過(guò)少，則浪費(fèi)時(shí)間，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我們知道，課文中的注釋只是代表了編寫(xiě)這本書(shū)的那一部分的人想法，但它并不一定就是正確的。也因此，教師需要從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，去進(jìn)行積極的探索，深入的研究文言文中一些出現(xiàn)解釋錯(cuò)誤的內(nèi)容。

總之，我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文不是一蹴而就的，教師可以通過(guò)正確的教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。而學(xué)生在認(rèn)真的學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，通過(guò)日積月累的學(xué)習(xí)，也不會(huì)在提起文言文時(shí)就談文色變而是能夠說(shuō)出來(lái)內(nèi)容來(lái)。這樣不僅能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力，同時(shí)也有利于傳承中國(guó)五千年的文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅艷.高中文言文詞語(yǔ)補(bǔ)釋[D].山西大學(xué)，2011.