讓“微寫作”“微”出課堂的亮麗風景

張艷芳

微博、微信、微小說、微電影，2012年“微”字成功當選為中國年度漢字，這預示著我們已悄然進入“微時代”。隨之應運而生的“微課”也已成為一種重要的教學手段；“微寫作”也在網絡中迅速蔓延開來。就讓這種短頻快的方式為課堂注入活水，讓“微寫作”在小學語文閱讀教學中“微”出亮麗的風景。

“微寫作”即微小的寫作、微型的寫作?！拔懽鳌币幠Ｐ?、用時短、針對性強、操作靈活。在習作篇幅上，或三言兩語，或一段兩段；在表達方式上，可以是敘事、抒情，也可以是描寫、議論；在文體形式上，可以是小說、散文，也可以是詩歌、劇本。這種寫作在閱讀教學時可以以多種形式隨時進行。寫作時間可以在課前，可以在課中，也可以在課后；寫作形式可以是仿寫、可以是改寫、可以是縮寫、可以是擴寫，也可以針對某個細節加以精雕細琢；還可以針對文本表達自己的生活感悟。“微寫作”真可謂隨心所欲，暢所欲言。

“不教課文教語文”是最近語文教學提出的較為響亮的口號，要求在閱讀教學中，教師以文本為例，關注表達，引領學生掌握語文知識和表達方法。“不動筆是不讀書”，教師要善于發現不同文體的特點，選取“微寫作”的契機，促進學生的語言積累提高表達能力。因此，在閱讀教學匯總充分利用文本引領學生進行“微寫作”，是提高學生寫作能力的有效手段。

一、“微寫作”之欣賞精美片段，引領仿寫

寫作離不開模仿，呂叔湘先生認為學習語言的一般過程，是模仿——變化——創造。他強調：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有正確的模仿和反復的實踐才能養成?！辈还苁蔷x課文還是略讀課文，總能找到模仿的“抓手”。對于文中出現的經典、精彩的語段，讓學生仿寫是習得寫作方法的最好的“微寫作”素材。例如，學習了《荷花》一課，讓學生以荷花為例寫景物。學生模仿《荷花》的第二自然段這樣寫道：冬天，水仙花從花盆里探出頭來，有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小花蕊，有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上就要破裂似的，真是一朵有一朵的姿勢，我覺得自己也變成一朵翩翩起舞的水仙花了。在閱讀教學中，類似這樣的訓練點，舉不勝舉。

二、“微寫作”之延伸課文思想內容，引領改寫

針對課文內容或形式的不同特點，啟發學生對課文內容再做合情合理的推想與改編，從而讓學生加深對課文的理解，發展學生的想象力和創造力。古詩詞是中華文化的瑰寶。小學每冊教材都會競選幾首古詩詞，教學中，在充分理解詩意的基礎上，依據原文的內容進行創造性的整合，用自己的語言加入環境、語言、表情、動作的刻畫，將古詩詞改寫成記敘文，不但使學生加深了對詩詞的理解，而且激發了學生的想象力。改寫例子還有很多，像《新型玻璃》《鯨》這樣的文章可以改寫成第一人稱敘述的形式；《秋天的懷念》這一類的文章可以改寫成劇本等等。在教學中，經常讓學生進行這樣的練習，不僅有助于學生對課文的理解、鞏固和復習，更有助于提高學生的寫作能力。

三、“微寫作”之挖掘文本結尾懸念，引領續寫

在課文的結尾處“言有盡而意無窮”，這為學生創設了一個遐想馳騁的天地，也為學生課堂“微寫作”提供了一方難得的寶地。教學中，讓學生放飛思緒續編故事也是常用方法之一。小學語文教材中，從一二年級到五六年級都不乏這樣文本。如二年級學完《坐井觀天》，引領學生想象，續寫小青蛙離開凈地來到地面上，它會看到怎樣的天空？它會說些什么？四年級學習《木偶奇遇記》，老師創設情景：自從小女巫把人類所有的表情都送給了小木偶后，想象小木偶的命運會如何？請你續寫小木偶的故事。五年級上冊《地震中的父與子》學完課文之后，引領學生想象：那14個孩子的父親一定會比我們更加覺得這位父親了不起，他們會對這位父親說些什么呢？又如《窮人》一課的“微寫作”設計：漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家展開想象的翅膀，續寫“桑娜拉開了帳子”以后。經常進行續寫練習，可以大大的提高學生的聯想和想象能力。

四、“微寫作”之善用文本的留空點，引領補寫

“空白”是指作者留給讀者的聯想和再創作的空間。小學語文也是如此，教學中，抓住“空白”處巧妙設計“微寫作”訓練點，調動學生的生活積累和想象力去研讀課文，填補空白。如教學《圓明園的毀滅》一文時，由于學生對本段歷史的疏遠，在理解課文時有一定難度，因此，讓學生在課前預習時對相關背景資料的補白是學生學好這篇課文的基礎。孩子們通過閱讀課外書、查閱網絡，對當時清朝政府的腐敗和英法等帝國主義對我國的侵略有了一定的了解，通過課文的學習，更進一步激發了孩子們對帝國主義的憤慨和振興中華的愛國之情。在教完《落花生》一文后，教師可以結合本文的中心思想，給學生出這樣的個題“此刻，當你看到那熟悉不過的落花生時，你心里在想些什么？”通過這一拓展補白的訓練，不但鞏固了課文知識，而且也加深了學生對本文的印象。在文本的“空白”出填補情節，學生與文本、作者之間產生情感共鳴，使課文在學生的二度創作下煥發出鮮活的生命力。

五、“微寫作”之借助文本主題，引領寫感悟

教材中許多文章涉及人性美等一系列主題，學生學習生活中會有很多切身體會和感受。學習了《七顆鉆石》《她是我的朋友》等文章中關于“愛”的感悟。有學生這樣寫：愛是默默的關注，萍水相逢，卻能在別人發生意外時，毫不猶豫伸出援助之手。這就是贈人玫瑰，手有余香吧！這就是人美高尚的行為吧！這讓我想到無私奉獻的的蠟燭，燃燒自己照亮他人。

《一面五星紅旗》的教學中，我設計了一次“微寫作”，你認為這是一個怎樣的中國人？學生寫道：這位留學生在極度困難的處境中，拒絕面包店老板用國旗換面包的要求，可見他對國旗的熱愛就像熱愛自己的生命。我看到了他是一位尊重國旗，熱愛祖國的人，所以他也得到了外國老板對他的尊重。他是一個很有尊嚴的年輕人。

總之，文本資源取之不盡，用之不竭。充分挖掘教材資源，將閱讀與寫作訓練有機結合，讓學生在思緒飛揚中運用“微寫作”寫下自己的篇章，品嘗成功的喜悅，“微寫作”才能成為課堂上一道永恒的亮麗的風景。