蘇教版小學語文閱讀教學的有效性策略分析

歐月蓮

摘 要 閱讀教學在小學語文教育中具有重要的學習地位，具備良好的閱讀能力，可幫助學生深入了解文章內容，積累大量寫作素材，提升思考能力、擴充想象空間，從而實現語文成績質的飛躍。文章以蘇教版教材為例，對如何加強小學語文閱讀教學的有效性進行探討。

關鍵詞 小學語文閱讀教學；蘇教版；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0138-01

近年來，素質教育理念倍受矚目，培養學生整體素質，促進德、智、體、美、勞全面發展成為了小學教育的工作目標。出于對語文學科的關注，目前對于如何提升語文教學質量，特別是語文閱讀教學的授課技巧，教育工作者仍然在不斷的探索、挖掘之中，取得了一定的研究成效。但是閱讀教學在實際開展中仍然存在著一定的問題，需要對此給予高度重視。

一、小學語文閱讀教學的問題

1.教學目標問題

總體來看，小學語文閱讀教學存在著目標不明確、單元與課文相離這兩點不足。首先，教學目標寬而大，過于重視“情懷”與“精神”的培養，沒有考慮到學生的能力水平，導致學生理解不充分、不到位。其次，閱讀課與單元教學目標缺乏實際聯系，部分教師比較重視課程本身的目標規劃，忽視了單元性、階段性的教育要求。

2.教學方式問題

閱讀教學的方式方法不合理，直接影響教學效率。首先，“灌輸式”教育現象仍然存在，從課前計劃、課中教學再到總結評價其標準過于統一，缺乏對學生個體差異的重視，致使學生閱讀興趣銳減。其次，多媒體技術的應用方式不科學，課件以及視頻的播放時間過長，缺乏教師的引導與建議，導致學生閱讀水平停滯不前。

二、加強小學語文閱讀教學有效性的策略

1.從興趣出發，調動學生情緒

興趣永遠是學生主動學習的良藥，小學生的認感知水平較低，對新事物往往有著強烈的好奇心，教師需要在了解學生特點的前提下，靈活運用教學手段，循序漸進地培養學生的感知能力和審美能力。比如在教學《我們愛你啊，中國》這篇課文時，為了讓學生更好的了解祖國的山河壯麗，將愛國主義情懷植根于幼小的心靈間，教師可收錄有關長城、長江、黃河的圖片以及視頻，在恰當時間暫停播放，由教師組織學生深情地試讀一遍。此時學生可能對閱讀情感把握不到位，教師可繼續播放其余多媒體教學內容，并適時引用經典事例激發學生的興趣，比如“孟姜女哭長城”、“神女峰傳說”等，這些帶有神話色彩的小故事往往最能吊起小學生的胃口，從而更積極地投入到閱讀學習之中。

2.從情感出發，豐富閱讀教學手段

無論是演唱、朗誦、還是閱讀，對表演者的情感都有著較強的要求，如果學生在閱讀時表情空洞、聲調普通，這顯然沒有與教材本身融為一體；反之，如果能夠做到繪聲繪色、聲情并茂，不僅確保了閱讀質量，更為重要的一點，說明學生是真正用心去讀，而不是敷衍。因此，培養學生的閱讀情感是語文教學的要點所在，而豐富教學手段，則是建立情感要素的重中之重。教師根據課文類型提出相應的情感要求，比如《師恩難忘》，體現出濃厚的師生之情；《神奇的克隆》與科學技術相關，因此要嚴肅、認真地閱讀；《讓我們蕩起雙槳》是歡快的、愉悅的；《明天，我們畢業》要帶有對未來的無限向往之情。每種情感類型，都可成為學生開啟語文閱讀大門的鑰匙，只有把握住正確的情感，學生才能真正體會作品想要表達的深意與內涵，養成“用情閱讀”的學習習慣，也有利于學生日后接受高等教育。

3.創設情景，深入學習

情景教學是將學生帶入虛擬的教學場景中，在環境的影響下，逐漸培養他們的自學能力與思考能力。擅用思維、擅于自學，是學生成長道路上不可缺少的品質，教師應有意識、有針對性地進行培養。關于情景教學法的使用，既可以多媒體技術為鏡像載體，也可通過角色表演的方式，打造一個趣味性十足的語文課堂。比如教學《林沖棒打洪教頭》，結合教材文章進行課劇編排，讓學生分別飾演林沖、洪教頭、柴進、店小二等人，按照劇情模式完成教學任務。學生與書中角色的融合，更容易讓學生對故事、對談話、對整篇課文引起興趣，從而有效地把握每個人物的性格特征。在這一過程中，教師應提前布置編排計劃，合理運用課堂時間，確保教學任務貼合實際。

4.實現閱讀教學的知識延伸

實現閱讀教學的延伸性與拓展性，提供一個更為廣闊的學習天地，確保學生能夠感悟到閱讀的魅力。教學《盧溝橋烽火》時，教師可通過設問的形式開展延伸教學，比如“盧溝橋事變意味著抗日戰爭全面打響，而戰爭結束又是哪一年呢？”學生通過詢問、查資料，明確了抗戰的時間與經過，了解到日本侵略者妄圖侵占我國的丑惡罪行，以及我國軍民上下同仇敵愾、抗戰到底的決心與勇氣，進一步加深了對民族、對國家的自豪之情。

三、結束語

素質教育既是手段、也是目標，“因材施教、因地制宜”則是現代化教學的原則，在閱讀教學中，還望教師高度關注學生的個體差異情況，采用多種教學模式豐富教育環境，切實達到學以致用的目的。

參考文獻：

[1]張梅.誦讀、想象、體悟——小學語文閱讀教學[J].讀與寫：教育教學刊，2015，12（12）：193.

[2]陳艷華.提高小學語文閱讀教學質量的路徑探討[J].中國校外教育，2015（12）：107.

[3]楊宕軍.談小學語文閱讀教學的方法[J].教育教學論壇，2016（1）：242-243.