如何認識課堂教學目標與評價的一致性

徐強波

新課程改革以來，課堂教學的有效高效成為當下廣大教師渴望達到并孜孜以求的課堂境界。于是，各種教學模式粉墨登場，各種教學方法層出不窮，叫人眼花繚亂、應接不暇。但萬變不離其宗，那就是：要進行有效高效教學，就要做到課堂教學目標與評價的一致性。

課堂教學作為單位時間內的活動，它的有效性非常重要，而且在具體的教學活動中，不論是教者還是學者，都非常希望我們的教學活不光有效，而且要做到高效。所以，作為教者的老師，我們在教學活動前，就要根據教材做到胸有成竹即“為什么教？”、“教什么？”、“怎么教？”、“教到什么程度”，而且這些問題都必須在教學活動前貫穿在教學三維目標中。目標準確才能“教的對”。我們要根據課標來制定我們的教學目標，而又要根據目標來設置一些教學活動，在活動中要根據學生的表現來進行評價。

教學對目標負責，評價對教學負責，他們緊密的聯系在一起環環相扣，讓我們對教學過程的每一步，每一項都要弄清楚，銘記在心。目標、教學和評價要保持一致，它是藏在課堂教學活動之下的重要的教學理念。

課堂評價應貫穿課堂教學始終，它既是促進學生學習的重要教學手段，又是診斷、調控、導引課堂教學的重要工具。教學評價在教學中起著至關重要的作用。它是學生學習過程中的加油站，是學生學習持續發展的外在因素，對學生的學習起著促進作用。具體來說，教師可以在教學活動中采取下面幾種方式對學生進行評價。

一是個別談話。教師在平時授課時候，經常會遇到這樣的學生，他們學習很努力，但由于方方面面的原因，學習成績卻沒有突破性的進步。在這種情況下，教師要及時找這樣的學生進行談話，贊揚他們的學習態度和鍥而不舍的學習精神，指出他們取得的成績，讓他們看到自己的長處。老師評價，會直接轉化為學生的學習動力，促使他們會積極投入到學習中，從而獲得到學習上的成功。在這方面老師每天要做到至少找一名學生談話，“一個微笑”能夠溫暖學生困乏疲憊的心靈，“一句鼓勵的話”能夠激發學生的自信。通過談話架起師生之間溝通的橋梁，加深師生的感情，促進學生的學習。

二是課堂提問。教師千萬不要把學生當成沒有羞恥心的小孩子，他們已經長大了，有時很顧及自己的面子。因此，上課的時候，他們輕意不發言，原因是怕答錯問題而影響自己在班級里的形象。鑒于此，對于一些上課舉手發言的學生，不管其回答的對與錯，此時教師一定要多表揚，多鼓勵，給予學生積極的評價。“你真聰明”、“回答得真好”……這樣的鼓勵，能夠啟發學生大膽發言，讓他們知道自己很聰明，想法、思路很正確，從而奠定學習的自信心。

三是作業展評。作業是對學生學習效果的一種檢驗，也是學生運用、鞏固知識的主要途徑。它能折射出學生學習的效果，能反映出學生學習中存在的問題。在講評作業時，應從不同層次的學生中，選取成績取得進步的，給予公開表揚，并為其加“星”晉級，在班內展示。為學生樹立典型，鼓勵學生上進，從而形成一種人人上進、人人愛學的氛圍。

四是小組比賽。促進學生會合作、會交流、會學習，有集體榮譽感是新課程的理念。在組織教學的過程中，在各小組間展開“星級”比賽活動，使組內團結合作，人人為本組的榮譽而努力，而組與組之間展開競爭，使學生在競爭中發展，在合作中進步。評價時既要看到學生在知識方面的收獲，也要關注學生的情感與態度，激勵學生全面發展。

五是達標測試。課堂達標測試，是對學生的一課時學習目標達成情況的定量評價。采取個人、小組、教師三級評價制度。首先是學生自己認真看書，然后對自己的試卷進行評價，找出得失，促進自身發展。然后，是小組評價，促進學生間的交流互助，共同進步。教師評價肯定學生取得的成績，再指出不足，使學生的發展更完善。

六是成長評語。學校給每一位學生建立成長手冊，記錄學生在校的學習、紀律上的點滴進步，讓學生看到希望。學生從老師飽含深情和期望的評語中感受到老師的一片真誠和信任，從而堅定了學生取得成功的信念，幫助學生建立起了正確的自信心。要盡可能的多講“老師相信你一定能取得成功”、“老師等著你的好消息”等這樣鼓勵的話語，即使是批評也要用“老師相信你能改變”、“不要為此而自滿，我相信你應該取得比這更好的成績”等話語，這樣在教師用話語向學生傳達信任信息的同時也防止學生產生“自鄙”或“自負”的心理。

課堂教學是在多元空間和連續時間內進行，因此，評價的主體和方式必然也是多元化和多樣的評價化的。除了對學生進行評價外，課堂評價還包括教師自我評價、教研組評價、學生評價。

教師自我評價是指教師把自我當作聽課者的角色，以“他人”的身份來客觀、公正地評價自己數學課堂教學的優缺點，對自身教學的每一節課課后都來一次反思，以此來改善教學，提高課堂教學。

教研組評價在現實教學中應用最廣、指教師作為旁觀者的角色對他人的課堂教學來作一番評價，揚長補短，從而達到共同提高的目的。

學生參與評價，學生雖是知識的接受者，但他們才是真正的學習主人，他們才是課堂教學的主宰，課堂教學的成敗在學生身上體現，所以學生是課堂教學評價的主體之一，他們有能力也有權力對課堂教學作出自己的定論。學生的眼睛是雪亮的，他們對課堂教學的評價有時出乎上課老師或其他聽課老師的意料，有著自己獨特的見解。所以學生參與到課堂教學評價之中正越來越被教師接受，認可。當然，學生對課堂教學的評價在其年齡階段上有著不同的看法。高段學生隨著知識的積累和辯析能力的提高，他們對課堂教學的評價較低年級學生來得理性、客觀、公正，看問題講究實效。而低段學生對教師課堂教學的評價就沒有高年級學生來得準確、來得全面，他們往往注重對表面現象的評價。

因此，學生既是學習者，也是評價者。而要讓學生參與評價這一方法在課堂教學評價中真正占一席之地，還需要教師做許多事，一方面教師要放下“教師”的權威，愿意接受學生對自身教學所作的評價；另一方面還要引導學生怎樣正確地去評價課堂教學，從而收到評價效果，教學相長。

可見，評價是持續地鑲嵌在教學、學習的過程之中的，而不只在教學、學習終結之后實施。要想使課堂教學真正達到有效且高效，教師必須時刻將教、學、評各個環節有效地融合在自己的教學環節中，真正做到教、學、評三者互為一體、三者共享目標，從而達到課堂教學目標與評價高度的一致性。