過程化考核模式的探索與實踐

閻雯斌

【摘要】課程考核作為教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，如何能被正確合理有效利用，一直以來是很多教育工作者探索實踐的重要工作。通過對現(xiàn)有集中式考試模式存在的問題進行分析，提出了過程化考核模式的改革方案，詳細(xì)論述了這種考核模式具體的實施細(xì)則以及過程化考核模式的優(yōu)點，并通過教學(xué)實踐，證明這考核模式的實施對提高課程教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣有明顯的效果。

【關(guān)鍵詞】考核模式 教學(xué)改革 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)實踐

考試作為教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)，起著非常重要的作用，通過考試不但可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、評價課程效果、反饋課程教學(xué)信息，而且具有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和鼓勵學(xué)習(xí)的作用。在教學(xué)過程中如何進行合理的考核、怎樣進行考核、通過考核提高教學(xué)效果一直以來是很多教育工作者探索和實踐的重要工作。

一、目前考核模式存在的弊端

1 考試作用不能全面發(fā)揮。教學(xué)的目的是培養(yǎng)人才，而考試作為一種重要的教學(xué)手段，受目前考核模式的限制，它在教學(xué)活動中僅僅起到一個考評的作用，只能對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進行一次定性評測，而不能很好地發(fā)揮引導(dǎo)和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。

2 助長應(yīng)試學(xué)風(fēng)。現(xiàn)在大多數(shù)課程都采用集中式期未考試，由于期末考試的成績所占比重往往很大，所以導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對期末考試的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平時的學(xué)習(xí)，并且期末考試考什么，學(xué)生就學(xué)什么；期末考試怎么考，學(xué)生就怎么學(xué)，這樣從學(xué)習(xí)思想上就給學(xué)生一種錯誤的引導(dǎo)，而且學(xué)生們認(rèn)為只要期末考試通過就行，完全是一種應(yīng)試的心態(tài)。

3 考試結(jié)果的片面性。集中式期末考試是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一次定性的評測，考試的發(fā)揮好壞直接影響到該課程的成績，所以考試會給學(xué)生造成很大壓力。有些學(xué)生平時學(xué)習(xí)很好，但考試沒有發(fā)揮好，導(dǎo)致考試成績不理想；有些學(xué)生平時不學(xué)，考試采用不正當(dāng)手段，可能最后的成績會很高，這樣的考試不但不能準(zhǔn)確評價一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而會起到負(fù)面作用，助長了不良考風(fēng)。

4 考試形式太單一。現(xiàn)在多數(shù)集中式期末考試的形式比較單一，不能根據(jù)課程中各種知識點的教學(xué)要求采用不同的考核方式，不能合理考核學(xué)生對知識的掌握情況，會誤導(dǎo)學(xué)生對知識的掌握要求。

5 考試內(nèi)容不能全面深入化。由于集中式考試在考試時間和考試方式上的限制，使得課程內(nèi)容并不能在一次考試中全面考核到，并且考核的深度也受到影響，這樣會誤導(dǎo)學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)和掌握程度。

6 考試缺乏反饋，不能促進教學(xué)。考試作為一種重要的教學(xué)手段，不但可以用來評測學(xué)生對該課程所要求知識的掌握情況，而且應(yīng)能通過考試發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以及教師的教學(xué)方法、教學(xué)進度、教學(xué)安排的合理性，這些反饋信息對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的調(diào)整有很大幫助。但是現(xiàn)在的考核模式即使通過考試發(fā)現(xiàn)問題，也很難去進行彌補。

二、考核模式改革的具體方案

1.過程合理劃分。過程考核是通過有連續(xù)性層次性的階段考核來具體實施。由于每門課程都存在著較大的差異，因此確定過程考核階段時應(yīng)依據(jù)該課程的特點來進行劃分。

2.過程淘汰機制。為了能夠達到以考促學(xué)的目的，使學(xué)生在過程考核中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)自覺性，保證每次考核的效果，在過程考核中實施一定處罰機制，即如果第一階段的考核沒有通過，可以在下一個階段的考核前進行補考，如果考核通過，則可以參加下一個階段的考核，如果沒有通過，則不能參加下一階段的考核，就沒有相應(yīng)的成績。

3.考核形式多樣。由于每次過程考核的考核內(nèi)容有針對性，所以每次過程考核的考核方式應(yīng)該不同。具體的考核方式可以根據(jù)本階段的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生數(shù)量的不同而采用不同形式，例如常規(guī)的開卷考試、大作業(yè)、設(shè)計報告、項目報告、課堂測驗、現(xiàn)場實驗、團隊合作、演講等等。考核方式的制定可以根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，經(jīng)過相關(guān)教學(xué)部門論證后確定，每門課程都應(yīng)包含兩種或者兩種以上的考試形式。

4.考核激勵機制。在整個過程考核中，為了激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，過程考核包含兩種激勵學(xué)習(xí)的方法。第一種是在過程考核中，如果第一階段考核通過的學(xué)生，也可以申請參加該階段的補考，以提高自己在該階段的考核成績。第二種是對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生而言，如果上一個階段的考核成績在85分以上，可以提前申請參加下一階段的過程考核，如果考核成績還保持在85分以上，可以繼續(xù)申請下一階段的考核，如果能提前完成各階段的考核，那么這門課程可以提前修完。

該課程的最后成績由每次過程考核的成績按照比例進行統(tǒng)計，而每次過程考核的成績?nèi)纱慰己耍ㄈ绻嬖诓谎a考）的最高分。對于沒有通過過程考核的學(xué)生，則需要進行課程重修。

三、過程化考核模式的優(yōu)點

1.較好地改善學(xué)生的學(xué)風(fēng)。該過程考核模式由于把課程的考核分散到整個學(xué)期學(xué)習(xí)過程中，并且因為采用了過程淘汰機制和考核激勵機制，避免了多數(shù)學(xué)生平時放松期末突擊的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，激勵學(xué)生平時認(rèn)真學(xué)習(xí)，可以很好地改善學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣，實現(xiàn)以考促學(xué)的目的。

2.成績評定合理化。由于過程考核模式的最終成績是由每次階段考核的成績按照比例進行綜合評定，而不是集中考核的一次定性評測，所以不會因為一次考試發(fā)揮不好或投機取巧而影響該課程的最終成績，這樣對每個學(xué)生都是公平合理的，也能夠真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.考核形式合理化。由于分階段考核的知識點一般都具有相關(guān)性并且比較集中，而且考核的針對性比較強，所以任課老師可以根據(jù)課程的特點、教學(xué)要求采用不同的考核方式，這樣才能更有效、合理、準(zhǔn)確考核相關(guān)知識點，了解學(xué)生對知識的掌握情況，并且能很好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。

4.考核內(nèi)容的全面深入化。由于過程考核所測試的是階段性學(xué)習(xí)的相關(guān)知識點，有一定針對性，所以考核的知識點可以更為全面和深入，能夠達到較高的教學(xué)要求。

5.有效地改善老師的教學(xué)。過程化考核不但可以使任課老師根據(jù)實際的教學(xué)情況、教學(xué)要求、教學(xué)目的采用合理的考試形式來考核學(xué)生的能力，而且可以根據(jù)各階段的考核情況，反映學(xué)生對知識的掌握情況，使老師可以及時發(fā)現(xiàn)問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進行補充講解，還可根據(jù)學(xué)生掌握能力對教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)調(diào)整。更重要的是通過信息反饋調(diào)整教學(xué)進度與內(nèi)容、改進教學(xué)方法，進而提高教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)束語

經(jīng)過過程化考核模式的教學(xué)實踐，可以看到到該考核模式對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有很大幫助，有效改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，較大程度提升了課程的教學(xué)效果。