初中歷史師生互動的教學策略研究

易艷平

【摘要】新課程標準下，歷史教學越發重要。而初中歷史教學作為學生教育的轉折點，傳統教學形式的弊端顯露無疑，與新課程教學要求與目標產生了不適應問題?；谛抡n標下，初中歷史教學需要關注學生的核心地位與主體性，深化師生交流、互動，為學生打造和諧、輕松、愉悅的學習環境，深挖學生自主求知欲望，從而升華歷史學科總體教學成果，推動學生綜合性發展?；诖耍Y合初中歷史教學實際情況，深入解讀歷史教學師生互動的必備條件，從而制定行之有效的師生互動教學模式，對實現學生全面發展有著重大意義。

【關鍵詞】初中 歷史學科 師生互動 教學策略

與其他學科相比，歷史學科對文字的要求十分嚴謹。初中歷史課堂教學中，對于歷史知識學生常常會感覺比較枯燥、無趣，加之大多歷史知識需要學生熟記在心，例如重大歷史事件的發生時間、地點、詳細內容等等。因此，關于教學的重點教師難免會出現一些偏差，如采用傳統形式的“灌輸式”、“填鴨式”教學方法，過于側重教學時學生對歷史基礎知識的理解與記憶，從而忽略學生主體性。此種陳舊的教學模式，使學生的學習興趣、欲望消磨殆盡，直接影響學生的自主性、積極性，從而面對歷史知識只能被動的死記硬背，學習變得機械化，以致于歷史教學效果不理想。對此，新課程標準下，初中歷史教師要深刻的認知到師生互動的重要性，結合歷史教材與新課標要求，開發多元化的師生互動教學方式，以切實提升歷史教學成果。

一、師生互動教學的作用與價值

課堂的重要參與者就是教師、學生，因此歷史教學中的師生互動舉足輕重。課中師生交流、互動，可以推進歷史基礎知識的傳遞，增進師生情感，搭建和諧的師生關系之橋。基于此，初中歷史課堂教學時需要深挖學生自主性，對于學生的主體地位與主體性要予以高度尊重，一切教學活動以學生為核心，突破傳統教學枷鎖的束縛，側重于師生交流與互動，彰顯師生互動作用和價值[1]。課堂學習是指教師與學生雙向互動的過程，深化師生雙向互動已經成為教學的重要內容，也是教師傳道受業的基本形式。初中歷史課堂教學時，促進師生雙向互動，打通師生交流橋梁，可以推動歷史基礎知識的傳遞。打造輕松的師生互動環境，為教師傳授為人處世之道，推動學生全面性發展創造新的平臺。

二、初中歷史教學師生互動教學的必備條件

師生互動教學模式，本質上就是教師選擇新穎的、多樣的教學形式，透過師生雙向互動實現知識點的傳遞與講解，同時透過互動培養與深化學生解決問題能力、創新能力、思維能力。初中歷史教學作為學生教育的轉折點，課堂教學時需要教師構建自由、輕松、愉悅的學習環境，而這也是歷史教師實現師生雙向互動的必備條件[2]。初中歷史課堂教學，打造優質的教學環境，可以為師生互動教學策略的實施夯實基礎，同時基于優質環境下，也利于深挖學生求知欲望，激發學生想象力，愉悅學生的心靈，從而引領其自主參與歷史學習活動，體驗學習的樂趣。此外，歷史課堂教學中也需要教師誘導學生，積極地與學生互動、交流，深入分析學生具體學習情況，結合學生歷史知識把握情況合理的優化歷史教學方案與教學進度，切實深化初中歷史教學成效，推進學生綜合性發展。

三、初中歷史教學中師生互動教學的新策略

1.教師要擺正位置、姿態，搭建新型師生關系

初中歷史教學中，為能打造活躍的課堂氣氛，歷史教師就必須擺正自己的位置、姿態，搭建和諧、輕松的師生關系。新課程標準明確指出，教師已不再是教學活動的主宰者，而是扮演參與者、引導者、指揮者角色[3]。所以歷史教學時，教師應該積極的親近學生，構建師生雙向互動環節，拉近師生距離，透過師生互動傳遞知識，實現教學目標。以《鴉片戰爭的烽煙》教學為例，歷史教學先組織學生閱讀文本，簡單的了解文本內容，然后教師提出問題，再組織學生帶著問題重新閱讀文本，尋找問題答案。此過程中，教師根據文本內容設計一些與重點內容有關的問題，這樣有利于幫助學生把握重難點知識。例如，如果林則徐不進行禁煙，英國會不會發動鴉片戰爭？如果道光皇帝不查辦林則徐，中國可以取得戰爭的勝利嗎？等。此外，等學生回答問題之后，還可編排互動性小游戲，結合《鴉片戰爭的烽煙》文本內容，組織學生進行角色扮演，充分活躍課堂氣氛，打造和諧、輕松的師生關系，從而提升課堂教學成果。

2.巧妙互動，增加互動頻率

師生互動是指全體學生與教師的雙向互動，絕非是個別學生與教師的雙向互動?；诖?，初中歷史教師編排互動教學方案時，需要結合學生數量合理設置師生互動環節[4]。以七年級上冊第三單元《統一國家的建立》教學為例，本單元共有7課，需要教師保證與每位學生至少進行一次互動，同時記錄在案。以登記的形式，可以增加師生互動頻率，使每一位學生都可以參與師生互動。例如《秦王掃六合》課堂教學，歷史教師解讀文本內容之時，可選擇幾位學生回答問題，對于回答問題的學生要記錄在案。這樣下一節課堂教學時，以回顧歷史知識為介質，選擇其他學生回答問題，比如談一談自己的心得、體會，說一說存在的疑惑，或者是不同想法等。此種形式可以顯著提高師生互動頻率，而且也利于全體學生實現與教師的互動，實現真正意義上的師生互動教學。

3.構建師生互動情境，引導學生質疑

正所謂“學則質疑”。初中歷史的教學活動，需要教師誘導學生敢于質疑，而這也是推進師生互動的一種方式?；诖耍瑲v史教師要改變提問方式，由教師提問轉變成為學生思考提問，由此可以活躍、刺激學生的思維，深化歷史教學的互動性。而根據初中歷史教材內容構建教學情境，可以誘導學生進行思考提問[5]。而搭建情境之時，教師需要扮演引導者角色，引領學生走入情境內。初中歷史教師要借助多媒體技術刺激學生感官，把學生引入創建的情境之內。以《清末民初的文化與教育》為例，歷史教師首先借助多媒體設備播放視頻，以動態視頻的形式呈現科學制度廢除內容。借助視頻帶領學生走人情境，誘導學生思索科舉制度具體廢除原因，京師大學堂與現代學校有什么區別等。同時，教師與學生共同分析問題、研究問題。而且，學生也可以大膽的質疑，勇敢提出問題，通過教師的引導、幫助，可以使學生更全面的理解與記憶歷史知識，從而顯著提升課堂教學成果。

4.制定師生互動效果評價機制

初中歷史課堂教學中，師生互動作為一種新穎的教學模式，需要對師生互動教學展開評價，借助師生互動效果評價實現教學成果的進一步深化。基于此，歷史教師要以師生互動教學作為基礎，搭建行之有效的互動評價機制，以對師生互動的教學情況予以評價，及時挖出教學的不足與漏洞，然后進行優化與完善，從而實現師生互動教學的優化。比如《三國鼎立》文本教學時，關于師生互動教學的實際情況要進行登記，主要內容分為：問題討論分析情況、學生的理解情況、以及存在的問題等。等待下節課堂教學時，針對教材內容設計問題，比如，三國鼎立時期的歷史人物、對曹操、劉備等人物性格的分析、以及歷史發展特點等。由之前參與互動的學生進行問題回單，然后結合學生具體火大情況完成互動效果的有效評價。此種師生互動效果評價機制，可以對學生課前課后回答情況予以對比，有利于教師深入了解與把握師生互動教學模式留有的隱患與問題，然后有針對性、有目的性的進行完善，從而進一步深化課堂教學成果。

總結：

歷史是一個國家成長的見證，而初中歷史課程教學是學生了解歷史的重要路徑，也是學生理解歷史與把握歷史的重大轉折點。隨著課程改革的深入，歷史教學變得越來越重要。初中歷史教學中，教師、學生是主要的參與者，推進師生雙向互動，實施師生互動教學策略，可以打造輕松、愉悅的教學環境，拉近師生關系，促進歷史知識的傳遞與內化，刺激學生求知欲望，從而引領其自主參與學習活動，有效提升課堂教學質量。

參考文獻：

[1]張愛平.立足“四導四學”，打造“學教合一課堂——以《漢武帝推進大一統格局》為例[J].華夏教師，2016（09）：34-35.

[2]蔣本貴.試論初中歷史師生互動教學的策略構建[J].才智，2015（30） ：61.

[3]張建兵.初中歷史教學中加強互動性的方法[J].學周刊，2019（08）：112.

[4]俞衛紅.體驗式教學模式應用于初中歷史與社會教學中的價值分[J].科教導刊（下旬），2015（10）：131-132.

[習王玉立.初中歷史課堂教學中提高師生互動有效性的探究[J].讀與寫（教育教學刊），2013，10（06）：199+223.