基于核心素養(yǎng)的高中政治作業(yè)有效性探討

唐柳

摘 要：在高中這一階段，學(xué)生即將面臨高考，各科學(xué)習(xí)都進(jìn)入了強(qiáng)度最大、難度最高、內(nèi)容最多的時(shí)期，所以為確保達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，鞏固學(xué)習(xí)成果，作業(yè)的優(yōu)化十分必要。政治科目亦是如此，特別要從學(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成方向去思考，文章對(duì)高中政治作業(yè)的有效性優(yōu)化策略進(jìn)行分析，以為教學(xué)改革提供借鑒。

一、利用前置作業(yè)激發(fā)學(xué)生的思考

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，作業(yè)普遍是在一堂課結(jié)束后布置的，目的是鞏固認(rèn)知，即便有一定程度的預(yù)習(xí)內(nèi)容，比重也是很小的，而且在應(yīng)試化的教學(xué)體制下，幾乎所有科目的教學(xué)，都已經(jīng)與理論，與復(fù)雜的概念，與晦澀的文字表達(dá)關(guān)聯(lián)了起來，這甚至?xí)乖S多科目脫離原本的教學(xué)本質(zhì)，政治教學(xué)更是如此。從政治科目的實(shí)質(zhì)教學(xué)性質(zhì)來分析，它是一門思想教育課程，最終要達(dá)成的目標(biāo)，是確保學(xué)生的思想水平得到提升，建立起正確的政治認(rèn)知，而如果將其視作理論科目，只利用空洞的理論，遵循一定的教學(xué)程序框架，是不可能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生政治理念只需要背下來即可的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。所以只有擺脫限制，才能讓學(xué)生的政治認(rèn)知也逐漸開始向正面的方向轉(zhuǎn)變，前置作業(yè)便是重要的一步。學(xué)生認(rèn)為作業(yè)只是課后去完成的固定內(nèi)容，只是走走形式，這是十分不利的，教師只有讓作業(yè)的布置滲透到每個(gè)階段，才能讓學(xué)生擺脫固定的認(rèn)知，意識(shí)到政治科目的本質(zhì)，意識(shí)到政治并不只是書本上的概念，而是思考與實(shí)踐的體現(xiàn)。

特別是在信息化的趨勢下，政治作業(yè)前置的可能性進(jìn)一步得到提升，教師更應(yīng)遵循趨勢去布置前置作業(yè)，讓學(xué)生拓展政治認(rèn)知，了解更多。例如，在針對(duì)消費(fèi)觀的相關(guān)教學(xué)開展之前，教師可以先讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)去了解當(dāng)前許多與眾不同的社會(huì)消費(fèi)形式，透過一些典型的消費(fèi)形式與事件，去分析當(dāng)前社會(huì)大眾的消費(fèi)觀轉(zhuǎn)變。簡而言之，讓學(xué)生展開探索與思考，是前置作業(yè)的最主要目的，而對(duì)于持保留態(tài)度的部分問題則可以留待課堂與教師及學(xué)生展開討論，這也是學(xué)生思考能力及自主性等核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑[1]。

二、課堂作業(yè)推動(dòng)學(xué)生的理解更加深入

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程中的核心環(huán)節(jié)，也是教師與學(xué)生交流討論的最佳時(shí)機(jī)，所以教師要利用這樣的優(yōu)勢，同時(shí)要進(jìn)一步提升課堂時(shí)間的利用率，而利用率的體現(xiàn)，并不在于教師灌輸了多少理論內(nèi)容給學(xué)生，而是給學(xué)生留出的討論、思考時(shí)間有多少，以及討論是否向著正面的方向進(jìn)行，是否能夠保持有序等。特別是在課堂討論及答疑過程中，學(xué)生的認(rèn)知會(huì)得到進(jìn)一步拓展，比如，他們會(huì)學(xué)著接受不同的思考方式，學(xué)著從不同的角度看待政治人物、事件與現(xiàn)象，這是客觀理性的精神體現(xiàn)，也是讓學(xué)生能夠受益一生的核心素養(yǎng)。為此，教師不應(yīng)阻止不同政治理念見解在課堂上存在，反而要將不同思想的交流視作課上的作業(yè)課題，讓學(xué)生展開討論，甚至開展一場辯論會(huì)，讓學(xué)生在尊重彼此的前提下，針對(duì)一些政治話題、事件、人物去表達(dá)自身的看法，這才是最為高效的政治課堂，也只有這樣才能讓學(xué)生對(duì)政治科目相關(guān)理念的理解更加深刻[2]。

三、課后作業(yè)借助實(shí)踐加深理解

課后作業(yè)是我們最常見的作業(yè)形式，但是當(dāng)前高中政治科目的課后作業(yè)多數(shù)存在理論性過強(qiáng)而不注重實(shí)踐的問題。無論是在哪個(gè)階段，政治科目都是一門思想教育科目，這是教師必須意識(shí)到的重要事實(shí)，意識(shí)到這樣的本質(zhì)，教師便必須針對(duì)政治的課后作業(yè)進(jìn)行改革，要以實(shí)踐為主，讓學(xué)生不再將“政治”二字局限在腦海中，成為無用的記憶，而是落實(shí)在行動(dòng)中，成為影響其實(shí)際言行的基準(zhǔn)。例如，要培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，教師完全可以將慰問老兵布置為課下的作業(yè)，帶學(xué)生聽老兵講當(dāng)年真實(shí)的抗戰(zhàn)故事，讓學(xué)生了解幸福生活有多么來之不易。

高中政治教學(xué)關(guān)系學(xué)生政治觀念的形成和思想境界的提升，所以為確保學(xué)生能夠成為高素養(yǎng)人才，以更好的狀態(tài)面對(duì)高考，面對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)，面對(duì)社會(huì)發(fā)展，教師就必須基于核心素養(yǎng)去思考政治作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，以確保學(xué)生的全方面成長，讓學(xué)生以更好的姿態(tài)面向未來。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭少群.基于核心素養(yǎng)的高中政治作業(yè)有效性研究[J].西部素質(zhì)教育，2018（3）：220-221.

[2]宮東梅.淺析高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018（3）：27-29.