初中班主任與家長交往的現狀及策略

欒建宏

內容摘要：在班主任與家長的交往中，雙方的都應該提高文化素質與交往意識，學校應完善家校合作的規章制度，學校、班主任、家長要共同拓展交往途徑。形成更加良好的交往關系，促進學生的健康成長。

關鍵詞：班主任 交往的現狀 策略

2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》，明確指出：加強學校教育、家庭教育、社會教育的有機結合，構建各級黨政機關、社會團體、企事業單位及街道、社區、鎮村、家庭共同育人的格局。說明了家校合作已得到黨和政府的高度重視。班主任是學校教育教學工作的中間力量，核心力量，班主任與家長的交往是十分必要的。班級管理離不開家長的配合，家庭教育需要班主任的指導。班主任與家長的交往有助于學生學業成績的提高，學生社會交往技能的增強和社會性的發展，學生積極情感體驗和自我意識的形成。

一.初中班主任與家長交往的現狀

1.家長、班主任對各自應負的責任缺乏正確的認識。首先，班主任和家長之間存在職權分工不明、互不信任、互相推諉的狀況。在對學校教育的職權分工上，班主任和家長雙方的看法不一。大部分班主任認為家長和班主任的責任相當，而大部分家長卻認為班主任應對學生的管理負主要責任。在縣城，還有部分家長認為孩子讀書不讀書無所謂，認為教育是學校的事，連有時孩子在生活上表現出的無知都以老師應該教為理由將孩子的教育一推了之。其次，家長在交往中對自己的責任認識不清，缺乏切實的合作精神。如果家長不能對自己的職責加以明確，他也就認為不需要參與學生的教育。部分家長還認為自己上學少、文化水平低、管不好孩子，不如將子女教育全權交由學校。這些都導致了班主任與家長之間的交往難以深入。

2.班主任與家長的相對地位不平等，交流是單向的。家長往往被學校視為教育的對象，而班主任恰恰是家長的教育者。因此，在班級活動中，班主任喜歡把教育理念和方法單向地傳輸給家長，要求家長被動地接受，而把家長視為家校合作的伙伴。同時，很多班主任在組織家長活動時，沒有充分考慮家長的現實情況，隨意選擇活動的時間。有的班主任把學生家長當成發泄對象和出氣筒，把學生在學校的不良表現歸咎于學生家長身上，這樣做的結果往往導致了家長把自己心中的怒火發泄到子女身上，班主任與學生之間、班主任與家長之間，家長與學生之間的矛盾加深了。只是把學生在校表現單向告知家長，信息基本都是從班主任流向家長，家長基本沒有機會和班主任進行雙向交流，導致了家校合作中有效信息的交流欠缺。家長缺乏機會表達自己的見解和主張，造成了班主任越來越被動的局面，這種狀況使得現代家校合作的有效性大打折扣。

3.班主任與家長之間的交往形式單一，溝通渠道不暢。至少一半的班主任與家長的交流都依賴家長會和校園開放日活動，雖然也有部分班主任常用電話聯系家長，但只有極少數會變通交流方式，選擇書信或家訪。在交流方面，班主任和家長多選擇省時省事的方式，沒有意識到面對面交流的重要性。

二.初中班主任與家長交往的策略

1.班主任與家長素質的有待于提高。班主任與家長雙方的素質都應該提高，要具備現代的教育理念與方法，尤其是要提高家長的素質。因此，應該構建一種學習型家庭，通過學習型家庭讓家長改變自我，轉變教育態度以及行為，形成正確的人才觀與教育觀。

2.學校應完善家校合作的規章制度。通過明文規定家校合作的具體活動，將活動的內容、頻次形成制度，要求班主任和家長必須執行，切實的促進家校合作。具體的活動可以有：成立家長委員會，定期開展家長教育課，要求班主任定期向家長寄送便條，要求班主任保證一定頻率的家訪。

3.班主任與家長都應提高交往意識。在家校合作過程中，班主任與家長應明確各自的職責，并在此基礎上明確的指出合作目的，制定合作計劃。班主任需要不斷地調動家長的積極性，喚醒家長的家庭教育意識，使他們明確自己肩負的教育職責。

4.學校、班主任、家長應共同拓展交往途徑。在班主任與家長合作的過程中，學校可以通過向家長提供教育培訓來促進合作的開展，這些培訓幫助家長明確自己參與學校教育的權利與義務，更清楚的認識到該如何扮演好自己的角色，如何正確的教育孩子。班主任和家長應在相互理解、相互信任的基礎上，共同探尋針對不同學生的有效合作途徑。我們可以采取形式多樣、途徑廣泛的家校聯系，例如召開家長會、舉辦家長學校、創辦家長小報、家長園地、舉行親子活動、舉辦家長沙龍等等。我們所采用的家校交往途徑應該滿足具體的交往內容和目標等具體情況的需要。

綜上所述，班主任于家長之間建立一種交往關系有著重要的意義，在交往過程中雙方要積極努力，克服存在的問題，更加促進良好的合作關系，促進學生的健康成長。

課題：本論文為甘肅省教育科學十三五規劃課題：DX2016_497

（作者單位：甘肅省隴西縣鞏昌中學）