奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂的應(yīng)用

周也然

近年來，小學(xué)音樂新課程改革快速發(fā)展，提升課堂教學(xué)效率，發(fā)展孩子們的核心素養(yǎng)成為小學(xué)音樂課堂教學(xué)的重中之重。小學(xué)音樂教師積極運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法，可以使課堂教學(xué)張弛有度，放得開，收得攏。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法簡介

奧爾夫音樂教學(xué)法是聯(lián)邦德國著名音樂家卡爾·奧爾夫根據(jù)個人的教學(xué)實(shí)踐獨(dú)創(chuàng)的富有特色的音樂教育體系，與傳統(tǒng)音樂教學(xué)以歌唱、教理論知識的方式方法相比較，卡爾·奧爾夫更注重提升學(xué)生們的課堂參與，更注重突出學(xué)生的主體地位，更注重突出學(xué)生課堂上的思想融入、情感共鳴。在卡爾·奧爾夫看來，學(xué)生是課堂的主人，課堂上，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分動起來，讓音樂的學(xué)習(xí)掌握如春風(fēng)化雨般悄然無聲。在這一過程中，教師是課堂的引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)激發(fā)學(xué)生對課堂的興趣，努力達(dá)到學(xué)生的參與“一個都不能少”，在潛移默化中，讓學(xué)生獲得音樂技巧能力提升與身心愉悅的雙豐收。從整體來看，讓學(xué)生身心愉悅地參與課堂學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生迸發(fā)創(chuàng)造力，是“奧爾夫音樂教學(xué)法”的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

二、“奧爾夫音樂教學(xué)法”實(shí)施策略

小學(xué)傳統(tǒng)音樂教學(xué)關(guān)注教師的講授，忽視學(xué)生的參與，很多時候，老師們可能忘記了，只有學(xué)生們動起來，才會有熱烈的、高效的課堂氣氛，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極跟老師雙邊交流，在交流中接受音高、節(jié)奏、聽辨等綜合音樂能力的訓(xùn)練。在筆者看來，小學(xué)音樂課堂上，老師應(yīng)該積極實(shí)施“奧爾夫音樂教學(xué)法”，讓課堂做到高效。

1.激發(fā)學(xué)生參與意識，把課堂還給學(xué)生

小學(xué)音樂教材，內(nèi)容豐富多彩，可講的東西很多，這要求教師的教學(xué)方法要多變，要學(xué)會大膽取舍。教學(xué)中，該講的一定要講透，可講可不講的可以大膽“放”給學(xué)生。因?yàn)檎f到底，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主體，學(xué)習(xí)的主角。把課堂放給學(xué)生，才能有效提高教學(xué)效率，提高教學(xué)效果。在講授四年級上冊《浪花里的歌》一單元時，針對第一課時 《小事情》的教學(xué)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：

1.講解《小事情》的背景材料，先讓學(xué)生熟悉歌詞（找學(xué)生朗讀，齊讀品味）。

2.聽《小事情》，初步感受歌曲的旋律線條。

3.輕聲哼唱《小事情》，同桌之間互查，熟悉歌曲的旋律及音位。

4.分聲部學(xué)唱歌曲，并創(chuàng)設(shè)情境表演學(xué)唱。

這一過程中，我盡力讓學(xué)生的參與，讓學(xué)生在各個環(huán)節(jié)都有學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著任務(wù)參與課堂，讓學(xué)生活起來，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們在教室這個動態(tài)環(huán)境中得到知識能力的真正提高！實(shí)踐證明，這是行之有效的教學(xué)策略。

2.課堂學(xué)唱環(huán)節(jié)，做到適當(dāng)?shù)摹胺拧?/p>

就具體的一首歌曲來講，實(shí)際講解過程中，教師應(yīng)該對整首歌有一個全面的把握，然后根據(jù)難度選擇取舍。就學(xué)唱部分來講，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，決定放的“尺度”。當(dāng)然，對于小學(xué)中段的孩子，老師放的要適當(dāng)少一些，以抓基礎(chǔ)為主；如果我們所面對的是小學(xué)高年級的學(xué)生，那就要大膽地“放”，歌詞部分大膽“放”給學(xué)生去理解記憶，在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)。我想，只有把握好了度，才能為下一步的學(xué)生課堂參與打下基礎(chǔ)！

小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)上有很大的隨意性。這種隨意性，我們也可以理解成“爆發(fā)性”。合理引導(dǎo)這種“爆發(fā)性”，能讓課堂增色很多，從而產(chǎn)生大于預(yù)期的“生成”。在教授《鈴兒叮當(dāng)響》一課時，我做了一下設(shè)計(jì)：

1.聆聽范唱。要求學(xué)生邊聽邊打節(jié)奏。（兩拍一下）

2.學(xué)生隨范唱輕輕唱歌詞。

3.學(xué)習(xí)二聲部合唱。

4.歌曲處理：在這首歌曲中，馬拉雪橇，馬脖子上系著鈴鐺，孩子們迎著大風(fēng)，揚(yáng)鞭歌唱，假如我們坐在雪橇上，你的心情是怎樣的？（小組合作，探究答案）

5.營造氛圍：請某個小組的同學(xué)用打擊樂器為第二樂段伴奏（鈴聲、馬蹄聲），分組伴奏、演唱、表演。

結(jié)果證明，孩子們的積極性都很高，有些小組甚至超出老師的預(yù)期，即興給全班同學(xué)表演，獲得了滿堂彩！因此，基于“奧爾夫音樂教學(xué)法”給予的啟示，大膽放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生演繹，不失為一種有效的教學(xué)方式。

3.課堂檢測環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的“收”

一堂好的音樂課，應(yīng)該是學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)地位的有效結(jié)合。僅有主體地位，那是只放不收，是一種不負(fù)責(zé)任；同樣，僅有主導(dǎo)地位，那是只收不放，是應(yīng)試教育的老路。只有主體得到突出，主導(dǎo)得以合理發(fā)揮，才是一節(jié)成功的課堂！音樂教學(xué)中的“收”有多種體現(xiàn)。一方面，在“放”的基礎(chǔ)上，老師還應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生年齡的不同、年級不同、知識層次的不同，還有就是歌曲的難易程度不同，合理安排“放”的幅度，做到有的放矢。另一方面，“收”還體現(xiàn)在教師質(zhì)疑釋疑、效果監(jiān)測中，這也是教學(xué)過程中必經(jīng)的階段。

總之，面對小學(xué)中段的孩子們，音樂教師的教學(xué)應(yīng)該盡力遵循“奧爾夫音樂教學(xué)法”，實(shí)施課堂教學(xué)革新，努力打造高效的音樂課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王雅純.小學(xué)音樂教學(xué)中“奧爾夫音樂教學(xué)法”的運(yùn)用[J].藝術(shù)教育，2015（02）.

[2]閆鳳.淺析奧爾夫音樂教學(xué)法對小學(xué)音樂教學(xué)的影響及教學(xué)建議[J].才智，2013（16）.