小學音樂課堂中互動教學的有效運用

朱艷萍

【摘要】新課程改革讓素質教育越來越受到重視，孩子們核心素養的提升成了學校與家庭共同關注的問題。一味抓成績，一味重視文化課的做法已經成為過去式。小學音樂課堂承載著小學生素養提升的重要使命，對孩子們的人格塑造、美感培養以及人生觀、價值觀、世界觀的形成都發揮著重要作用。這種前提下，如何提升小校音樂課堂的教學效率就成為備受關注的問題。筆者擬就小學音樂課堂中互動教學的運用進行探究，希望能對相關研究起到推動作用。

【關鍵詞】小學音樂；互動教學；核心素養

一、小學音樂課堂互動教學的重要意義

音樂的重要性在于音樂不僅可以陶冶情操豐富生活，更重要的是音樂滲透在生活的各個角落，是很多知識的載體，它可以潛移默化地活躍思維開發智力，促進學生潛能的開發和身心健康的發展。

互動教學需要在充分了解本課三維目標以及學生已有的知識經驗的基礎上，通過師生互動、生生互動、學習個體與教學中介互動的形式組織教學，目的就是在于點撥難點，啟迪思維，使學生能夠以獨立思維或小組合作的形式來判斷、推理新知和鞏固舊知。作為一種行之有效的教學模式，互動教學有著明顯的優勢，它體現了以教師為主導、學生為主體的教育理念，對實現教學目標、促進教師業務水平具有非常重要的作用。

二、小學音樂課堂互動教學的實施策略

1.多元提問，整合設計，激發學生參與課堂學習

小學音樂課堂上，教師的提問，應該走向多樣化模式，應該靈活運用多元化提問方式，以提高師生互動的有效性，讓學生主體作用盡量發揮。

例如，筆者在執教三年級上冊第五單元《游子吟》一課時，就充分利用多元化提問串聯整節課堂，調動學生參與課堂的積極性。具體步驟如下：

1.配樂朗誦，感受情緒。通過學生自己朗誦、教師配樂朗誦、師生合作配樂朗誦，在激發學生對古詩的情感體驗之后追問：婉轉悠長的曲調給古詩增添了什么？學生暢所欲言，有的放矢，從中深入體驗音樂與古詩相互結合、相互映襯之美。

2.激發討論，鼓勵表演。在歌曲的學習中，師鼓勵學生討論：如何用動作體現母親對孟郊的愛？生小組互助討論創編，并積極展示，對于不太恰當的見解生生之間也會提出疑問，并最終一致選出較好的創意，最后師生一起合作配樂表演。

3.整合情境，拓展提升。在歌曲學唱結束后，師再提問：還可以怎樣設計讓這首歌曲的表現形式更完整，讓這首詩歌的情感表達更深刻？學生在老師的引導下展開小組討論交流，將之前的配樂朗誦、律動表演等多種呈現方式整合起來進行完整表演。

在此過程中，學生的自主思考、自由提問、疑點探究、生生互助合作以及師生之間豐富的互動等都可以作為可選擇的方式，多元化提問方式的運用既可以活躍課堂氣氛，靈活地調節各個環節，又可以在多層面多方面讓學生得以鍛煉。

2.及時反饋，多元評價，激發學生參與互動

傳統課堂上的“滿堂灌”使得部分音樂教師仍然存在“只有多講才能見成效”的錯誤意識，實踐證明，學生的自主學習有著非常重要的意義。教師在課堂上應該想盡方法激勵學生充分參與自主學習，同時還應指導學生能夠高效地學習，當然這中間教師的點撥也是非常重要的。這一過程中，學生應該更多的依賴自己，這也為個人自主意識的培養打下基礎。學生個體所具有的差異性，教師的評價與反饋是促進學生思辨力的保證，實踐證明，教師的評價能進一步優化學生原有的認知結構。基于此，教師掌握評價與反饋的技巧極為重要。筆者曾經與自己的學生有這樣一段對話：

師問：你希望老師因為你的正確回答贊揚你嗎？

生答：希望。

師問：你希望老師是簡單委婉的贊揚，還是有針對性的仔細的贊揚？

生答：我希望老師能具體告訴我好在哪里，以便我下次回答得更好。

師問：你在回答錯誤時希望老師繼續鼓勵你，給你提示繼續回答還是讓你直接坐下？

生答：我希望老師給我一點提示，對我鼓勵，讓我再回答。直接坐下很沒面子。

師問：你怎么看待老師直接因為你回答錯誤批評你？

生答：我覺得很難過。

由此可見，提問中的評價，首先要從整體上給予學生一個明確的回答，繼而細化評價即可取之處與不足之處是什么，對于不足之處也要給予正面的引導。如在感受情緒時：“你聽得真認真，老師特別喜歡你用的那個詞，真貼切。”“你的回答很正確，尤其是在感受情緒方面，要是表述方面能再完整一點就更好了。”“老師覺得你的回答還不太準確，能不能從聲音、速度、節奏方面再思考一下。”等等，切記不要復述答案，也不要重述學生的答案，最后則是舉一反三，以此為例進行拓展延伸。在此過程中，教師首先做到的就是尊重學生，保護學生的積極性，提升他們的自信心，這樣才能讓他們在課堂上勇于思考發言，展現自己。其次，做到對于學生的回答必須給予客觀的明示，同時要鼓勵求異。很多時候，孩子們希望聽到老師的合理評估。

3.抓緊課后反思，優化課堂提問，提升教學質量

由于課堂互動是一種動態的生成，課堂預設與課堂實際之間有著較大出入，課堂教學后，幾乎每一位教師都感覺有不足之處，當然這中間也可能會有出人意料的發揮。對于不足，老師們應該及時進行反思，形成以后教學的有效指導。對于閃光點，教師也應該做總結，如此，個人的課堂教學就會在不斷反思中得到有效提升。課后的反思可以是反思失誤點、反思成功點、反思創意點、反思后續點，從而對個人的教學進行立體反思。這主要包括反思自己為什么調動不起學生的積極性，哪個教學環節效率最高，以及在課堂教學中教師獨創性的想法。總之，這種反思是非常有價值的，應該在課后及時地捕捉匯集起來，并進行深刻反思，尋找隱含在背后的理論依據和規律。正如物極必反的道理，合理的課堂互動活動設計可以讓課堂變得生動有趣，同時也是一種教學相長，而不合理的互動活動也只會是生搬硬套、畫蛇添足，成為課堂教學中的一塊“雞肋”。去粕存精才是我們課堂教學反思的主要目標及最終目標。

總之，互動不是簡單的問答，是師生共同成長的基石，教師要激發學生參與互動，在互動教學中體現平等的師生關系，因為，有互動的課堂是流淌著生命與智慧的課堂，互動在一定程度上是課堂教學的核心，是教學得以有效展開的重要途徑。

【參考文獻】

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