《動物遺傳育種學導論》教學方法改革的探討

薛璐 馬立群

【摘 要】《動物遺傳育種學導論》是育種專業重要的專業必修課。本文介紹了該課程在教學內容、教學方法、專業訓練、考察方式、監督機制等方面的改革與實踐，以期形成完整的課程教學體系，提升教學效果，提高教學質量，并最終培養出真正具有創新意識及創新能力的育種專業復合型人才。

【關鍵詞】動物遺傳育種；課程體系；教學方法改革；教學效果

《動物遺傳育種學》是高等院校生物相關專業一門重要的專業課程。該課程涉及到生物延續與進化，在現代化動物生產，畜牧獸醫等工作中都發揮著極其重要的作用。我校生命科學學院自2013年設立育種專業以來，結合我院對育種專業人才培養的需要，將動物遺傳學和動物育種學兩門課程有機結合，形成一門名為《動物遺傳育種學導論》的專業必修課。作為育種專業的主干課程之一，《動物遺傳育種學導論》在知識體系上可分為兩大部分，遺傳學部分以理論闡述及回顧為主，育種學部分除了理論學習之外，還大量運用數量遺傳學，線性代數，生物統計學，遺傳學，基因工程等一系列前期所學知識來模擬指導具體的育種過程，使其能夠科學有效地增強育種效果。學生通過本門課程的學習，能夠系統了解動物遺傳與育種的基本規律以及通過分子育種技術改良畜禽的方法，為進一步學好育種的其他專業課程和提高實踐操作能力，增強核心競爭力奠定基礎。

長期以來，教學活動都是以教師為中心，在課堂上以描述性的講解來傳播知識，學生只是被動的認知信息的接受者。這種教學模式忽略了學生在教學中的主體作用，不能體現學生理解知識的差異性，也無法掌握學生自主獲得知識的潛在能力、積極思維和創新意識，從而掩蓋了學生的個性發揮，不利于培養學生的自主學習能力及對專業的興趣。自我院2013年開設《動物遺傳育種學導論》這門專業課程以來，在教學過程中我們逐漸意識到這種“灌輸式”教學模式的弊病，尤其是一些學生在枯燥的理論學習和海量的數學計算下呈現出了消極的學習態勢，給本門課程的學習造成了一定困難。另外，隨著世界經濟更加一體化和知識經濟時代到來，對高等教育也提出了新的要求。因此，我們針對育種專業學生的特點和現代高等教育靈活化，終身化的理念，努力探討和改進教學方法，力求體現“學為主體，導為主線，知識傳授與能力培養并重”的教學思想，在教學內容、教學方法及考察方式、監督機制等多方面下功夫，以期多途徑調動學生學習的積極性，改善教學效果。現將采用的方法和體會總結如下：

一、更新理論知識 完善教學內容

進入21世紀以來，全球經濟飛速發展，有關遺傳育種的新知識，新技術層出不窮。為了緊隨時代發展，適應我國高等院校的教學改革，培養具有自學能力，深造能力，就業能力的復合型人才，我們對《動物遺傳育種學導論》的教學內容進行了“一刪一增一保留，一講一測一交流”。“一刪”是指刪除部分與基礎學科重復的內容。如遺傳學部分的大多數理論知識已經在前期的《細胞生物學》、《遺傳學》及《動物生理學》課上學習過，因而我們對這部分內容進行了壓縮，只是在課上引導學生對一些基本概念進行了回顧。“一增”是指為了使學生了解當今的高新技術，根據國內外的最新研究成果，在課堂上適當地增加遺傳育種領域的新技術、新成果、新進展的講解。如現在已經廣泛應用在轉基因動物制備上的CRISPR/Cas9技術等，增強學生學習的興趣和信息，使他們開闊視野，擴大知識面。“一保留”是指保留在動物遺傳育種中最經典的理論知識及育種公式，尤其是遺傳力、重復力和遺傳相關等幾個遺傳參數的計算帶有較強的生物統計知識， 涉及到數量遺傳學及線性代數，抽象性強，這部分是學習的重點，同時也是難點，要不厭其煩地向學生講解。

“一講”是指講解書本上的例題和分析經典實驗，然后引導學生用所學公式和實驗技巧解決育種過程中的實際問題，使學生掌握分析問題的思路和方法，做到融會貫通，舉一反三。“一測”是指每次上課前設計一個“十分鐘測”的項目，快速回顧上堂課的重點內容，強化學生記憶。“一交流”是在課程開始之初就要求學生積極收集資料，每人制作一個介紹自己家鄉的地方優良品種的PPT，與其他同學一起交流。實踐證明這種交流能有效地加深學生對國內家畜育種現狀的認識。

二、豐富教學方法 改革教學手段

課堂教學是由教師的“教”和學生的“學”共同組成的一種教育活動。教學改革是以教學方法和教學手段改革為支撐的。作為課堂教學主體的學生其自身學習的意愿、能力、方法等等是影響教學效果的最重要的因素。作為處于課堂教學主導地位的教師，需要通過豐富教學方法來給學生更多思考、交流的機會，通過改革教學手段來培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力。

多媒體技術是當今教學中越來越普及的現代化教學手段。資料充實，思路清晰，圖文并茂的課件能夠使教學內容形象、簡單、明朗化，讓學生從整體上把握教學內容，融會貫通地領會遺傳育種的基本原理、基本規律及基本方法。但是在本門課程的教學過程中，我們發現課堂教學不能全部依賴于PowerPoint課件的播放，這樣不僅流于形式，也不利于激發學生的學習積極性。因此我們在實際教學中根據課程內容的具體情況對板書和多媒體進行了“有機結合”。如一般育種公式的推導是一個抽象的過程，需要教師一邊講解，一邊一步步地板書在黑板上，這樣學生不僅能夠有一個清晰的思路，也能夠很好地把握知識內容。又如品種相關的教學內容中，傳統的方法是教師在幻燈片上羅列出種種品種然后講解，但是普遍學生反饋認為印象不夠深刻。針對這種情況，我們搜集了很多相關的紀錄片視頻及新聞片段，包括國內外一系列優良品種的介紹，如《明星雞是如何煉成的》，《一直在傳說中奔跑的汗血寶馬》，《只產青殼蛋的鴨子》等等，通過這些有趣又不失科學性的視頻來激發學生學習的興趣。

除此之外，我們也通過開展各種課堂討論來積極調動學生學習的主觀能動性，引導學生主動參與各種育種問題及國內外育種現狀的討論，逐步培養學生收集和處理信息，交流與合作的能力等。

三、掌握基本技能 強化專業訓練

與其他生物相關課程不同的是，學生在《動物遺傳育種學導論》課上需要掌握的基本技能除了理論學習技能，實驗操作技能，創新技能之外還有非常重要的計算技能。計算技能的關鍵在于學生能夠應用不同的數學軟件來掌握每種類型習題的解題方法。為了做到這一點，我們不僅在課堂上進行公式推導和演算，也讓學生在課下進行了大量不同題型的練習。由于育種公式的應用往往需要比較復雜的推理和涉及到較多的知識點，需要數量遺傳學、線性代數、生物統計學等作為演算基礎，因此在上課前我們也會專門帶領學生先回顧相關知識，同時教會學生使用excel，SPSS以及各種育種軟件來進行計算。

為了進一步培養學生的綜合素質，我們結合我院育種專業教師的科研課題設計了一些綜合性育種實驗，如通過CRISPR/Cas9技術構建轉基因小鼠模型等。這些綜合性實驗均由教師先提出一個大概方向，然后由學生自己制定實驗方案和操作。學生通過教師在實驗過程中的幫助和指導，設計并參與各個環節的科研活動，最后對資料進行整理分析。這樣不僅讓學生得到了充分的專業訓練，培養了學生從事科學研究工作的能力，而且極大地提高了學生從事育種工作的興趣。

四、創新考察方式 優化監督機制

自《動物遺傳育種學導論》開課以來，我們一直積極探索考核方式的創新。經過多次實踐，我們采用了新的評價體系，改變了一次考試定終身的評價方式。學生的總成績由四部分組成，平時課堂隨測占20%，出勤率占10%，地方優良品種的課件占10%，期末考試占60%。中英文對照的期末考試題目做到了題型多樣化，包括有名詞解釋，填空題，判斷題，選擇題，公式題，簡答題，論述題等，著重考察學生綜合運用知識解決實際問題和創新思維的能力。并增設了主觀性強的分析綜合性題目，其中客觀題和主觀題的比值為6：4。考察方式的創新重視對學生學習過程的評價與激勵，為學生提供了相對自由的學習環境，調動了學生學習的積極性，對檢驗學生的能力，培養學生的自信十分有利。

同時為了有效把握課程在教學實施過程中的效果及存在的問題，我們建立了有效的信息反饋制度，在第一次課后、期中課堂及期末考試前三個時間節點收集學生的書面意見，及時地回復學生對于教學方面的建議，以便教師不斷改進教學方法，調整教學內容，提升教學效果。

五、結語

目前我院《動物遺傳育種學導論》的教學方法的改革還處在起步階段，授課教師任重而道遠。我們還將繼續根據教學的實際情況引入先進的教學理念和經驗，豐富和創新教學方法，同時注重與大學生創新創業項目相結合，激發學生的創新精神和靈感，培養學生對育種專業的興趣，培養學生的自主學習能力，并最終培養出真正具有創新意識及創新能力的育種專業復合型人才。

基金項目：中南民族大學教學項目，項目標號：JYX17058。

作者簡介：

薛璐（1983-），女，博士，副教授。主要從事發育生物學方向研究工作。

馬立群（1979-），女，博士，講師，主要從事發育生物學方向研究工作。

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