“先玩后教”在高中生物教學中的嘗試

宋婷

【摘 要】游戲教學不但有助于學生學習興趣的培養，還能增進學生對知識的記憶，培養學生的能力。選擇與設計恰當的游戲，必然能讓課堂亮起來，讓學生由“知之”者變成 “樂之”，成為學習生物的主人。本文將向同行分享自己在高中生物教學中開展“先玩后教”的實踐感受。

【關鍵詞】先玩后教；游戲；高中生物；興趣

幾年前，江蘇泰興洋思中學倡導“先學后教”理念，在國內引起了廣泛的關注，但之后，“洋思經驗”似乎又在教育界銷聲匿跡。筆者認為，這可能是源于“先學“方式不為傳統“先教”教育觀所接納，也與現代教育理念的“教師主導”之間存在這樣那樣的不合有關。近年來，筆者在高中生物教學中開展了”先玩后教”的實踐，感受良多，現拿出來與同行分享。

一、“先玩后教”的理論基礎

生物是一門實驗與觀察為主要學習手段的學科，知識的跨度與容量都很大。如果僅從理論與語義上去理解生命現象生物，那將是非常枯燥的，所以傳統的“先教”方法并不能為中學生所接納。玩是人的天性，老頑童的創造力不亞于中學生，游戲則是一種合作式的玩，在游戲中，教師只是伴隨與指導，學生的主體作用得到發揮，同時也可以產生大量觀察結果，這就為“后教”提供了素材與前期經驗。

建構主義心理學告訴我們，一個人的認知建構必須建立在其先前經驗的基礎之上，經驗與新學習內容之間存在一定的關聯性與相似度，才能最大限度地實現思維的“同化與順應”，重構新知識。游戲教學遵循“寓教于樂”的原則，把知識進行科學化的設計，通過游戲的形式進行展示，不但為學生所喜歡與接納，而且能從中進一步喚起過去的知識經驗，為實現新知識的重構提供坐標與參考。

二、“先玩后教”在高中生物教學中的應用

（一）賦予學生“玩”的權利與責任

從小愛玩的孩子往往比一般孩子更有創造力，但由于學校教育是以班級為單位展開的，它需要考慮紀律與秩序，往往又會扼殺學生的天性與創造力。怎么解決這一矛盾？我的想法是騰出一定的時間把“玩”的權利交給學生，讓他們不但盡心，而且能有所得，并能促進后邊的“教”，可謂一舉三得。所以教師務必樹立“讓學生成為學習的主體”的意識，不做課堂的統治者，把自己定位于學生學習的服務者與引領者。

然而，把“玩”的權利交給學生，并不等于在課堂上可以“放羊”，學生需要在玩的同時遵循一定的規則與要求。比如記錄下活動過程中的數據，進行前期分析與討論。還可以引導學生動筆劃出課本中的一些句子與游戲過程中得到的結論想比較，提出新問題，期待下一步解決這些問題。

（二）以培養學生對生物學科的興趣為情感目標

布魯納說：“學習最好的刺激，是對所學材料的興趣。”教師應該針對學科特點和學生的心理特點，選擇適合的教學方法來培養學生的學習興趣。

在學習《減數分裂》時，我先挑選了四個學生，兩男兩女，分成兩組，每個小組由一個男生和一個女生組成，身高相同、體態相仿，要求男生和女生穿相同顏色的衣服。這樣，每個小組的兩個學生就代表了一對同源染色體。教學前，讓這四位學生走上講臺，面向全班，按照預先的分組兩兩站在一起，每組男生在前、女生在后排成兩行，表示同源染色體成對排列在赤道板上。接著，男生前移，女生后移，表示同源染色體彼此分離，然后左右平移靠攏。這時，教師注意引導學生觀察兩組非同源染色體提出問題：“非同源染色體是否存在其他的組合方法呢？”在學生的討論以后，讓講臺上的四位學生給大家演示：分別由身高不同的一位男生與一位女生組合成非同源染色體。這個游戲的不同組合方法，激活了課堂，也為教學提供了足夠的幫助，其功用不言而喻。

（三）以促進學生對生物知識的理解與記憶為認知目標

生物學知識涉及的知識相當龐大，與物理化學相比，生物需要學生識記的內容更多，如果教師只是讓學生去死記硬背，不僅會讓學生產生厭學情緒，學習效果也不會理想。《給教師的建議》一書中有這么一段話：“依靠自身的努力和頑強的意志而獲取的知識越多，邏輯的認識對學生的情緒領域觸動得越深，那么記憶就越牢固，新的知識在意識中的安置就越有秩序和嚴整。”游戲教學正好與這段話的思想相吻合，因為在游戲能提供可以直觀感知的學習材料，讓學生經歷知識產生的實際過程中的酸甜苦辣，對于牢固識記生物知識是非常有益的。比如我曾請一位同學走向講臺，讓他兩手伸平、雙腿并攏，立正站好，然后引導全體學生觀察：該同學以軀干為中心構成一個對稱圖。然后用類比的方法，把這個同學看成一個氨基酸，軀干、頭部、雙腿、平伸的左右手分別代表什么？這樣死的知識被賦于了活的意義，學生的記憶就非常牢固。

三、以促進生生合作、師生互動，學會學習為能力目標

孔子曾說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”教師在教學中，不僅要向學生傳授知識，還要及時去調節師生關系與生生關系，讓學生在愉悅的氛圍中順利地完成學習。有人說：“歡笑是人際關系的最好潤劑。”此話不假。教師通過組織學生參與生物知識相關的游戲，可以潛移默化地讓學生變得積極樂觀，與人為善。在競賽、辯論中，小組內的同學會更加團結，互相尊重、協作性明顯增強。

在教學選修課《生物技術實踐》時，由于教學內容比較淺顯，如果只是泛泛而談，學生很快就會失去興趣。經過考慮，我讓全班學生分成兩組，就“是否應立法來允許克隆”展開辯論，學生的積極非常高，發言異常熱烈，答案爭奇斗艷，教學取得了圓滿成功。

由上可見，游戲教學不但有助于學生學習興趣的培養，還能增進學生對知識的記憶，培養學生的能力。但是我們需要牢記的是：游戲只是一種為教學服務的手段，不能為游戲而游戲，忽視游戲的教學本質，防止簡單設計一些供學生取笑、沒有內涵與價值的游戲。選擇與設計恰當的游戲，必然能讓課堂亮起來，讓學生由“知之”者變成 “樂之”，成為學習生物的主人。

參考文獻：

[1]張志暉.游戲教學在高中生物教學中的嘗試.科技文匯，2010，12.

[2[蘇]B.A.蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的建議[M].北京：科學教育出版社，2011.