試論在初中英語課堂融入德育教育的策略

【摘 要】根據《英語課程標準》要求，將德育與英語學科課堂教學緊密結合是初中英語教師的職責。初中階段是中學生道德觀與世界觀形成的關鍵時期，德育在學生成長過程中起著重要作用。初中英語教師應以初中生身心發展特點為中心，充分挖掘英語教材中的德育因素，結合課堂教學對學生進行優良品德教育。本文對初中英語課堂教學中融入德育的必要性和當前初中英語課堂教學德育融入現狀進行了分析，提出了德育融入的相應策略。

【關鍵詞】德育教育；初中英語課堂；策略

一、初中英語課堂教學融入德育教育的必要性

（一）國家對于學校德育的有關要求需要英語教學中開展德育

《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》中指出“要把德育工作擺在素質教育的首要位置，德育要寓于各學科教學之中，貫穿于教育教學的各個環節。”重視中學生的全面發展，將知識學習、能力發展及品德養成相結合。初中英語教師應該要幫助學生拓展視野，做學生的領路者，幫助其形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。致力于培養德才兼備的人才是每位教師共同的職責。國家各種相關文件、政策、課程標準等對于學科德育都相當重視，都期望并要求初中英語教師在教學中進行德育。培養出德才兼備的學生是國家的要求，也是人民的要求。

（二）初中生群體的特點需要各科教師共同努力加強德育

亞里士多德指出德育的關鍵，是要注重青少年的培養。盧梭也提出了兒童中心理論，提高德育要從少年兒童抓起，尤其是處于道德理性啟蒙期的初中階段，更應該把他們的思想道德建設作為重要課題，一是初中階段是個體心理發展最重要的轉折期，具有很好的可塑性；二是初中生自控力較差，很容易受外界因素影響，但是他們的模仿性較強，如果能及時樹立榜樣，對于其品德發展具有重要意義；三是初中生是一個龐大的社會群體，也是很重要的一個群體。初中生的大部分時間是在學校中度過的，研究初中生的德育，將具有重要而現實的意義。而學科德育是較適合青少年發展特點的學校德育方式，避免了初中生對傳統道德說教的反感。

（三）保障英語學科德育的順利實施，實現智育和德育的雙贏

學科教學是實施德育的重要途徑，各科教師應把育人作為教學的重要目標。將英語教學內容中蘊含的德育要素，通過一些有效的手段和方法，自然而然地融合到英語課堂教學的各個環節之中，來實現其育人功能，不僅是學校德育的重要途徑之一，而且能活躍英語課堂氛圍提高學生學習的積極性。教學是學校的中心工作，學校要促進學生的全面發展，必須充分重視和發揮學科教學的德育功能。而教師對教材中德育素材的有效利用是英語學科不偏離原本英語語言知識學習的重要保障。

二、初中英語課堂以及在融入德育過程中的現狀

（一）初中英語課堂教學現狀

隨著素質教育的不斷深入和教學改革的不斷深化，初中英語教學在指導思想、教學觀念和教學方法上業已發生了較大的變化。教師們為落實素質教育和適應改革進行了大量的探索和有益的嘗試，認真探索英語教學的規律，提高教學方法，因材施教，進行形式多樣的訓練，培養學生學習興趣和學習能力，及時發現英語教學中現實存在的問題，改革教學方法，開展了多形式、多渠道的教研、教改活動。這些工作的開展為中學英語教學帶來可喜的成果，由此教師的教學思想有了提高，“發展運用語言進行交際的能力”“以學生為中心”等觀點開始并越來越多地被接受，多數教師能夠靈活駕馭、處理教材，精心設計教學活動。學生在交際情境中學習語言，開始顯得主動、輕松，興趣得到激發，積極性得到提高，個別化學習也得到加強。

（二）初中英語課堂德育教育的不足

1.教師的教學觀念陳舊

我國的初中英語教育，由于長期以來受應試教育的影響，因此，過于注重對英語的單詞、短語和句子以及語法方而的教學而忽視了對學生養成運用英語和用英語的思維去思考問題的習慣。由于我國的應試教育以升學率作為評價一所學校和一個老師成功的唯一標準，所以初中英語教學的目的就是為了升學考試，因而對德育教育也就不怎么重視。而事實上，英語教育作為我國教育的一個重要的組成部分，必須承擔起提升中華民族整體的思想道德素養和文化素養的責任，因此，在初中英語課的課堂上對學生進行德育教育的融入也是我國對學生實行思想政治教育的一部分。

2.學生思想認識的偏差

初中階段是人的智力逐漸定型的關鍵時期，也是道德觀形成的重要時期。此外，中學生還表現出選擇性強的特點。那些他們認為與自己升學和就業關系密切的學科和內容，往往能夠認真對待；而一些被他們認為與自己未來關系不大的學科和內容，通常可能忽視或不愿學習，表現出急功近利的思想。所以，課堂上的道德教育不受歡迎，甚至一些同學認為道德教育是班主任或者說家長的事情。

三、在初中英語課堂融入德育教育的策略和途徑

（一）轉變思想觀念

有些教師認為一節課只有四十五分鐘，能完成教學內容就很不錯了，根本沒有更多的時間進行思想教育。不可否認，課堂上的教學時間是有限的，但如果經常有意識地把思想教育工作貫徹于教學之中，見縫插針，積少成多，那么學生所收效果將是難以估量的。總之，在英語教學中，德育應有恰當的位置，任何一個教師不應把它看作是一件可有可無的事。教師在有限的課堂內，既要完成教學任務，還要注意德育融入，二者要有機的結合起來。

（二）挖掘德育素材

找準教材內容上的德育點，然后進行相關的道德教育的融入。根據學生特點，因材施教。七年級到九年級是學生人生觀、世界觀發展形成的一個重要階段。教科書的編寫也體現了這一循序漸進的過程。例如：在七年級階段學習一些簡單的日常問候，如“Hello Good morning How are you？Nice to meet you”等，教師利用課堂，創設一些情境，讓學生從中學會一些文明禮貌用語，讓學生受到教育。八年級的教材里有很多短文在學習的過程中我們可以有意識地向他們融入的是關心他人，樂于助人，愛護動物，遵守社會公德等思想。而到了九年級時，教材所涉及的內容比較廣泛，如：在教科普知識這一類課文，要求在具體的語言訓練中，對科學技術的重要性的認識要有意識地融入到教學中，比如環境問題，人與動物的和諧相處，人口問題，航天技術等。

（三）抓住德育融入時機

學習英語的最終目的是進行交際。語言的交際性和實踐性決定了要在語境中、在活動中學習英語，感受語言。在教學活動中，教師要精心組織教學活動設計能引起學生興趣的語言交際場景，教學游戲和練習形式，以學生學會為目的，以學習情趣在教學的語境中、練習的活動中、模擬的交際中，向學生融入德育。在這些模擬的語言情景的交際活動中，學生在學習語言的同時，也在學習與他人的合作和交往。這種學習活動有助于培養學生關心他人，互助友愛，文明禮貌等思想品德和行為規范的形成，也可以極大地激發學生的興趣和創造性，形成課堂教學的高潮。教學的全過程中，教師要不斷地挖掘課程資源中的德育素材，在組織活動中進行無痕融入和有目的培養，對學生實施德育融入。

（四）德育與情感的融合

通過情感參與，讓學生感受到德育教育。英語教學的德育教育要堅持以情動人，從而形成跟學生的情感的共鳴，這樣對于學生的道德認識和行為有很大的影響。學生的學習過程，是身心整體發展的過程。有研究表明：中學階段正是情感性學習形成的關鍵時期。該階段學生的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向。因此在教學過程中，教師始終要把激發學生自主學習的動機、調動學生學習英語的興趣和培養學生的意志品質融入在英語教學之中，從而把語言教學與中學生的身心發展聯系起來。前蘇聯著名的教育學家蘇霍姆斯基說過：“學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝到另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都進行心靈接觸。”課堂教學不但是知識信息的交流過程，更是師生情感交流的過程。教師要把學生的認知活動與情感體驗巧妙地結合起來，同時也是向學生進行道德品質教育的極好機會。

（五）擴大德育的融入范圍

課堂教學中所認識的道理，激發的情緒，最終要轉化為道德行為。因此，在英語教學中，要采取多種方式，組織豐富多彩的課外活動，不斷擴大德育融入的范圍。如舉行英語朗讀比賽，英語角，觀看英語電影等活動。這能極大地激發學生學習英語的興趣，尤其是英語成績優秀的學生有了一個展示自我的舞臺。另外，教師可以根據學生的興趣和水平，播放一些淺顯易懂的英文電影，既能充分地認識和了解英語文化，學習地道的英語發音，也能陶冶學生的情操。通過這些活動，學生提高了認識，發展了興趣，使其在活動中繼續深化對課堂所學的德育知識的理解，內在激情升華為道德意志轉化為道德行為。初中英語教學，要通過整合教學內容，創新教學方法，使學生在潛移默化中得到德育的教育，通過實施德育的融入，提高廣大學生的德育水平，進而來提高學生的學習興趣和動力。

作者簡介：張麗（1984-），女，四川通江人，四川外國語大學教育學院課程與教學論專業碩士研究生，主要從事教育學原理、英語課程與教學論研究。

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