“分層走班，依層施教”在初中科學(xué)教學(xué)中的實踐

周月紅

【摘 要】本文以初中科學(xué)課程為例，從三個方面簡要論述初中基礎(chǔ)性課程分層走班的有效教學(xué)策略和方法。

【關(guān)鍵詞】初中；基礎(chǔ)性課程；分層走班教學(xué)

基礎(chǔ)性課程分層走班教學(xué)，依據(jù)不同的需求與設(shè)計，可以分為層次固定模式、雙向?qū)α髂Ｊ健⒗壏謱幽Ｊ胶徒M合交叉模式等多種模式類型。一般而言，基礎(chǔ)性課程分層走班教學(xué)是參照學(xué)生基礎(chǔ)性課程學(xué)業(yè)考試成績，綜合學(xué)生相應(yīng)的知識基礎(chǔ)、能力水平和學(xué)習(xí)潛力等因素，按照學(xué)生意愿進行A、B兩級或A、B、C三級的分班式分層教學(xué)。

一、搭建各級目標的一體化銜接階梯

落實分層走班模式下的有效教學(xué)，首先需要圍繞“分層”，依據(jù)不同層級學(xué)生的認知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等因素，確定“最近發(fā)展區(qū)”，科學(xué)制定不同分層班的不同教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標，并有效整合，搭建各個層級教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標的銜接階梯，實現(xiàn)幾個層級教學(xué)和學(xué)習(xí)的一體化設(shè)計，并為學(xué)生的再次分層建立基礎(chǔ)。

針對A層級學(xué)生（基礎(chǔ)班）制定的目標除了注重學(xué)生對基礎(chǔ)性知識的清晰理解和掌握、對基本能力的培養(yǎng)與鞏固，還需要加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)基本的學(xué)科思維能力。B層級學(xué)生對新知識的理解能力和掌握能力屬于中等水平，基于此制定的目標重在對新知的理解與鞏固，幫助學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識建構(gòu)清晰明了的知識體系，指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)對所學(xué)知識的拓展與遷移。C層級學(xué)生（拓展班）具備扎實的知識基礎(chǔ)，已有的知識體系清晰，對新知識的理解與掌握能力較強，對已學(xué)知識可以自覺進行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的認知建構(gòu)。基于此制定的目標，除了鞏固基礎(chǔ)知識，發(fā)展基本能力，更重要的是進行知識深度與廣度的拓展，強調(diào)變化與綜合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力和解決問題的能力。

例如《熔化與凝固》一課中關(guān)于“熔化和凝固的特點”這一教學(xué)要點的分層教學(xué)目標，A層級學(xué)生可設(shè)計為“通過實驗，了解晶體與非晶體熔化和凝固的特點”；對B層級學(xué)生可在上述目標的基礎(chǔ)上進行難度調(diào)整或目標加項，如“通過自主實驗，分析不同固體物質(zhì)熔化的規(guī)律和特點”，對C層級的學(xué)生再次增加難度，調(diào)整或增加教學(xué)目標，如“請設(shè)計一個物質(zhì)熔化的實驗方案，探究不同固體物質(zhì)熔化和凝固的規(guī)律與特點。”

二、完成分層分類的關(guān)聯(lián)性教學(xué)預(yù)備

依據(jù)分層教學(xué)目標進行課前教學(xué)設(shè)計，需要考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂練習(xí)等方面，進行分類別的層次設(shè)計，以具有針對性，保證有效性。

教學(xué)內(nèi)容的分層可以按照難易程度和需要達到的學(xué)習(xí)水平分為三個類別，最容易理解和掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容為第一類；第二類知識的理解和掌握難度在第一類別之上，屬于“軸心外第一環(huán)”的提高性內(nèi)容；第三類知識具有一定的深度，需要綜合思考、深入分析，屬于“軸心外第二環(huán)”的延伸性學(xué)習(xí)內(nèi)容，A層級學(xué)生不需要學(xué)習(xí)，B層級學(xué)生達到認識和理解即可，也不需要深入探究，C層級學(xué)生需要通過思考、分析和鞏固，達到知識拓展、遷移和應(yīng)用的效果。

例如《天氣與氣候》這一章的復(fù)習(xí)教學(xué)，可以將需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容進行分層設(shè)計，A層級學(xué)生重在鞏固“大氣分層的依據(jù)”、“對流層的含義與特點”、“大氣壓對天氣的影響”等基礎(chǔ)知識及知識的簡單應(yīng)用；B層級學(xué)生在A層復(fù)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加相應(yīng)的拓展知識，如“梅雨形成的影響因素”、“吸塵器使用原理”等，以及對這些知識的中等難度的生活應(yīng)用與問題解決，如“進入高山時，應(yīng)該帶什么樣的鍋最合適？為什么？”；對于C層級，在B層復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以增加諸如“太陽黑子活動對中國中部地區(qū)降水的影響”這樣基于實際問題解決和研究的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，達到對所學(xué)知識的深度認識和實際應(yīng)用。

三、構(gòu)建以學(xué)定教的立體式動態(tài)課堂

依據(jù)教學(xué)設(shè)計組織實施分層課堂教學(xué)，包括大分層與小分層兩種層別，大分層為A、B、C層級班屬的學(xué)生分層，小分層為每個層級班中的學(xué)生水平分層，大分層中包含小分層，相應(yīng)的教學(xué)活動組織也依據(jù)學(xué)生的大、小分層情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行落實。

如課堂中的探究式小組合作活動，A層級學(xué)生參照問題預(yù)設(shè)，主要依據(jù)實例觀察、動手實踐、小組討論，探究總結(jié)出需要理解和掌握的學(xué)科基本知識與原理，B層級學(xué)生主要以探究式問題引領(lǐng)，在問題的逐一分析與解決中，不但掌握和鞏固基礎(chǔ)知識，還獲得一定的拓展，C層級學(xué)生則以具有一定難度的應(yīng)用型問題解決的任務(wù)驅(qū)動為主，通過假設(shè)、驗證、實驗探究、反思總結(jié)、形成結(jié)論、知識拓展與延伸、遷移應(yīng)用等多個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)新舊知識整合、學(xué)以致用的綜合能力培養(yǎng)。當(dāng)然，這些活動的組織與實施需要依據(jù)學(xué)生的真實需求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而定，如若學(xué)生的課堂反饋不同于預(yù)設(shè)情境，則需要堅持以學(xué)定教原則，及時進行教學(xué)組織方式和難度、目標的調(diào)整。對于同一層級班級中的學(xué)生，也需要綜合考慮多種因素進行合理分組，并在探究活動中承擔(dān)不同的分工和職責(zé)，完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如《酸和堿之間發(fā)生的反應(yīng)》一課的分層教學(xué)，對A層級學(xué)生，在復(fù)習(xí)已學(xué)酸和堿知識的基礎(chǔ)上，在教師不斷引導(dǎo)中分組進行酸堿反應(yīng)實驗，并按照教師的提示觀察現(xiàn)象、得出結(jié)論，理解和掌握新知識，學(xué)會書寫方程式；對B層級學(xué)生，用以探究問題為主的實驗指導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生在逐一思考和解決諸如“酸堿會不會發(fā)生反應(yīng)？為什么？”“做酸堿實驗時，是否應(yīng)該借助指示劑？為什么？如何去做？”、“什么時候酸和堿恰好完全反應(yīng)？”等問題的過程中，逐漸掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；對于C層級學(xué)生則可以設(shè)計驅(qū)動型學(xué)任務(wù)，如“自學(xué)教材，用實驗驗證酸堿反應(yīng)，記錄實驗步驟和實驗現(xiàn)象，分析不同現(xiàn)象的產(chǎn)生原因”、“分別寫出氫氧化鉀與硫酸、氫氧化鈣和鹽酸、氫氧化鈣和硫酸的反應(yīng)方程式，并分析三者在組成上的共同點”，并在學(xué)生探索過程中和結(jié)束后，對重點、難點與共性困惑點進行講解。

綜上所述，教師只有心系學(xué)生，準確掌握各層學(xué)生的學(xué)情，吃透教材，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，才能準確、科學(xué)地制定分層教學(xué)目標，進行最合理的教學(xué)設(shè)計，靈活落實教學(xué)各個環(huán)節(jié)的組織實施，也才能實現(xiàn)教學(xué)的有效及高效。

參考文獻：

[1]李婷婷.普通高中分層走班制背景下教師教學(xué)設(shè)計問題研究——以S中學(xué)為例[J].四川師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文，2017.

[2]馮文全，呂瑞香.論分層走班制在課改中出現(xiàn)的問題及解決對策[J].中國教育學(xué)刊，2017（03）.