淺談低段學生識字興趣的培養

彭燕

【摘 要】識字是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必有之路。識字教學貫穿于整個小學語文教學，為了讓學生順利通過識字關，使學生在識字中找到樂趣，本文結合低段學生的認知規律，知識現狀等特殊情況，結合識字教學現狀及存在的問題等方面，探索適宜于低段學生的識字教學方法，以便激發學生的識字興趣，提高識字效率，使學生樂于識字，主動識字。

【關鍵詞】小學；低段識字；興趣

本文結合識字教學現狀及存在的問題，結合低段學生的認知規律，知識現狀等特殊情況方面，探索適宜于低段學生的識字教學方法，以便激發學生的識字興趣，使學生樂于識字，主動識字。

一、小學低段語文識字教學的現狀及存在的問題

隨著多媒體的廣泛應用，教學多媒體逐漸普及，這一教學方式抓住了學生的心理特點和認知規律，是以形象直觀的圖畫或動畫配以聲音將教學內容展示在學生面前，大大激發了他們的學習興趣，提高了識字教學質量。但在識字教學中，往往重在教學生認識漢字，完成教學目標，而忽視了識字方法的傳授和能力的培養，學生僅僅局限于認識老師教的漢字，而不會主動去識字，或是根本不知道如何去識字。其次，通過調查我們發現，小學低年級識字教學存在著這樣幾個難解的“結”：一是識字量與課時的矛盾；《課程標準2011導讀與教學實施.小學語文》學段目標與內容中提到一.二年級：要求學生認識常用漢子1600個左右。可見，識字量大，而在教學課時安排上，課時與識字量不成正比。二是識字內容和學生年齡特點的矛盾；低段學生的年齡特點是：好動，好奇，注意力不集中，自我約束能力差等，在識字內容上，識字多，字形難，加之多音多義字等。三是識字方法和學生年齡特點的矛盾：為了完成教學任務，識字教學方法比較單一，每節課都是那幾種方法的話，學生就會覺得沒趣，厭煩，低段學生還有對新事物感興趣的特點，所以，應經常根據教學內容改變適當的教學方法。

二、根據低段學生的認知規律改進識字教學

先講一個例子，低段讀兒歌學生字的課上，老師先出示了兒歌，通過各種形式組織學生讀兒歌，然后再進行識字教學。因此在識字時，學生都已能非常流利地讀兒歌了。表面上看學生認識生字了，但實際上他們只是在兒歌中的機械記憶，一旦脫離了兒歌這個語言環境，學生就搞不清楚字的讀音了，甚至不認識這些字了。雖然通過各種方式讓學生掌握了生字，但低段學生記得快也忘得快，過一兩天再出示生字卡片讓孩子們認時，就大眼瞪小眼，不知所云了。盡管又借助寫來幫助識字記憶，但寫了一兩行還不知道寫的是什么字的現象屢見不鮮。因此，在學習新生字前，先認讀學過的生字。還要讓孩子養成每天讀書的習慣。識字教學的對象是學齡初期的兒童，他們只有6.7歲，這一年齡段的孩子的共同特點是：好動，好玩，好奇，注意力不集中，不能長時間專注于某一事物，喜歡形象的具體的有趣的東西。在低段的語文教學中，識字是最大的難點，要讓這些毫無拼音基礎，毫無筆畫概念的小朋友把這些抽象的符號組成一個個生字，并識記生字真的很難！因此識字教學要從內容，形式，方法等方面為學生接受新知識提供方便，根據教材和兒童實際，盡可能的采用實物，圖畫，幻燈片，動作，表情等手段，把生字詞語的第一印象深深印在學生的腦海里，還要引導他們的眼，耳，鼻，舌，手等感官獲得新知識的活動，讓其瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，嘗一嘗，摸一摸，這些都比單純的聽，記，背好的多。同時這樣做，也符合了低段學生好動，好奇，容易接受新事物的心理特征。

三、識字教學的有效策略和方法

漢字是由音，形，義三者組合起來的表意字，因此，在識字教學中，識字教學策略可分為感知，理解，反饋。

首先是感知，教師運用導語，謎語，故事，圖片等導入新課，激情引趣，激發學生識字興趣，從而達到形象感知的目的，強化學生的有意識記能力。在這一階段，教師創設情境，在充分調動學生學習積極性的同時，指導學生在觀察中初步感知字形，在說圖中了解字義。這樣，既培養了學生的學習興趣，又促使其觀察，思維，表達能力協調同步發展。

第二是理解，理解是在學生認清字形，了解字義基礎上，認識漢字及規律的一種思維活動，是學生在對漢字的表象記憶上更深一層的鞏固記憶。教師采用圖示釋義、析形索義、表演動作等方法，引導學生自主學習，進行字、詞、句的訓練，發展學生的思維能力。在這一階段，學生在輕松、愉快的氛圍中完成了學習目標，教師還根據遷移學習規律，從低年級開始，就培養學生良好的學習習慣，逐步形成自學能力，學生的表達、觀察、形象思維等能力得到同步發展。

第三是反饋，反饋這一環節是識字教學的歸宿，是綜合考查學生聽、說、讀、寫能力的訓練過程。通過訓練及時反饋信息，查漏補缺，從而達到教學最終目的。通過練習，可以檢測學生完成學習目標、對系統知識掌握的深度和廣度，這些信息的反饋能使教師發現學生學習中的問題，便于及時指導。

四、鼓勵學生自主識字

雛鷹總有長大的一天，它不可能永遠都在媽媽的雙翼的庇護下；學生總有離開校園的一天，老師不可能永遠他身邊。由此可見，教給學生學習的方法非常重要！在識字教學中，為了讓學生自主識字，我做了以下幾點：

首先要讓學生過好拼音關。在低年級閱讀教材中，都是配以拼音的，遇到不認識的字，學生可以根據拼音進行拼讀，聯系上下文理解意思，從而認識了生字。

其次，掌握好漢字筆畫，組成結構。在遇到沒有配有拼音的漢字時，可以借助字典進行查閱，然后根據拼音讀出來。這樣經過動手后的成果，在學生腦海里印象都比較深刻。

最后，每周開展一個“比一比，誰認識的字多”這樣一個活動。低段學生都希望得到老師的表揚，課后就會主動將學過的字來認一認，同一個字在腦海里呈現的次數越多，記憶就越深刻。課堂外，運用看拼音讀漢字的方法，根據部首查字法自己主動多識字。

總之，識字教學方法多種多樣，只要根據學生的年齡特點，認知規律選擇的方法就是好方法，但在識字教學的道路上，我們還需要不斷實踐，不斷總結，不斷改進，結合學生的實際情況激發學習興趣，提高識字效率。

參考文獻：

[1]魏薇.《小學語文教學法》[M].齊魯書社，2010

[2]盛魯杰.《課程標準（2011）導讀與教學實施.小學語文》[M].北京理工大學出版社，2012