如何在小學語文教學中培養學生的核心素養

韓英

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，素質教育越來越受重視。閱讀教學是提高小學生核心素質的關鍵。本文首先介紹語文核心素養的內涵，接著探討了培養策略，以便更好地在小學閱讀教學中培養學生的核心素養。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；語文核心素養

2014年4月，教育部印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，在此文件中首次提出了“核心素養”這一新的育人目標要求，“核心素養”的提出，為小學語文學科教學提出了新的要求和教學新思路。小學語文教學，不僅僅要讓學生學習、積累必要的語文知識，更重要的是要培養學生對語文、對母語熱愛的情感，擁有良好的學習語文的習慣和方法，具備語文學科所獨有的語文能力。讓學生愛上表達、敞開心靈，真正形成良好的品格、積極樂觀的態度和能力素養，我想語文素養也就自然而然地提升了。

一、語文核心素養內涵

《語文課程標準》指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文、豐富語言的積累、培養語感、發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

二、小學語文閱讀教學中對學生核心素養的培養策略

（一）培養學生的閱讀興趣

小學生正處于學習的初級階段，對從未接觸過的一些事物具有強烈的好奇心。教師可以學生好奇心這一特點來激發學生的求知欲，進而激發學生學習的興趣。特別是在閱讀教學中，教師首先應該給學生留有足夠的閱讀空間，并設計閱讀導語的方式來引發學生思想上的共鳴。據研究，興趣可以提高學生的注意力。事實上，不管是在閱讀教學中，還是在其他課堂上，小學生都很難全程集中注意力。因此，教師必須采取一定的方法，激發學生的學習興趣，從而幫助學生集中注意力。比如在講解“小蝌蚪找媽媽”這一課時，老師可以通過提問的方式來吸引學生的興趣。設計一些學生感興趣的問題，比如同學們有沒有和自己的媽媽走散過？如果和自己的媽媽走散了，你要怎么辦？現在小蝌蚪找不到媽媽了，它該怎么辦？通過對這些問題進行提問，帶領同學們一起學習“小蝌蚪找媽媽”這篇課文。這就是典型的問答式的教學方式。老師先提出一些問題，然后讓學生帶著問題去閱讀，這在很大程度上激發學生的閱讀興趣。總之，在小學語文的閱讀教學中，教師必須采取措施來提高學生的閱讀興趣，只有這樣，才能提高學生的閱讀能力，在不知不覺中培養學生的核心素養。

（二）將學生作為閱讀教學的主體

根據新課程標準的要求，學生是教學的主體，教師在教學過程中不能一味地采用灌輸式的教學方案，必須通過引導的方式來讓學生不斷學習。加之語文閱讀教學與數學教學截然不同。一般來說，數學的答案是一致的，而語文閱讀的答案卻是多種多樣的。因此在語文閱讀教學中，教師在思考問題時必須從學生的角度出發，重視對學生核心素養的培養。

（三）培養學生的自主閱讀能力

目前，小學語文課本上的內容已經無法滿足新課標對學生閱讀量的要求，因此，教師應該要求學生進行課外閱讀，必要的話也可以在課堂上為學生留有一定的課外閱讀時間，保障學生的閱讀量可以達到新課程標準的要求。但是，由于小學生愛玩愛鬧的天性，讓學生進行課外閱讀是一項較為困難的工作，因此老師要對核心進行積極的閱讀引導，通過循循誘導的方式讓學生可以去主動閱讀。比如在每堂課快結束時為學生講一半的故事，讓學生主動地去查詢、閱讀和理解故事的后一半。這在很大程度上可以激發學生的閱讀興趣，培養學生的自主閱讀能力，并在無形中培養學生的核心素養。

（四）保障閱讀環境，增加閱讀途徑

小學生由于能力有限，不具備很好的辨別能力，因而在尋找正確的閱讀途徑、合適的閱讀環境和正確的書籍方面存在很大困難。對小學語文教師而言，必須為學生創造一個良好的閱讀環境，在選擇書籍上也不能選擇一生看不懂的深奧的文學書籍，而應該選擇一些可以激發學生閱讀興趣的科普性書籍。當然，教師也應該想法設法地來增加學生的閱讀途徑，學校的圖書館雖然可以為學生提供很多圖書資源，但并不是唯一的閱讀途徑。不管是老師，還是家長，都應該多抽時間帶學生去一些類似市圖書館、時報刊等對學生開放的閱讀場所，豐富學生的閱讀途徑。這對于提高學生閱讀能力、培養學生核心素養來說至關重要。

（五）向學生傳授閱讀方法

傳授學生閱讀方法是提高學生閱讀能力，培養學生核心素養最重要的途徑之一。事實上，好的閱讀技巧和閱讀習慣不僅可以增強學生對文字的敏感性，而且可以增強學生對文字的透析度。特別是在閱讀教學中，教師的作用是教會學生尋找文章主旨的方法，使學生可以獨立地尋找文章中的優美句子和特殊句式等，并把將這些通過筆記記錄下來，從真正意義上讓學生學會閱讀的方法，更好地對學生的核心素養進行培養。

（六）進行生活化教學

根據現代著名的教育學家陶行知先生的觀點，生活化的教學可以在很大程度上培養學生的閱讀能力。對于語文閱讀教學而言，教師如果可以通過生活化的教學方式讓學生產生心理上的共鳴，可以在很大程度上促進閱讀教學更好的進行。比如在學習“給予是快樂的”這一篇文章時，老師可以帶領學生親自走出校門，走進生活，竭盡所能的幫助一些生活中需要幫助的人。比如坐公交的時候給老年人讓座、幫助清潔工打掃衛生、去敬老院慰問孤寡老人等，讓學生可以通過生活中的事物，體會幫助別人的快樂，更深刻地理解文章的主旨，同時增加學生的文化素養，豐富學生的語言表達。總之，將生活教育充分的應用到閱讀教學中，可以幫助學生奠定閱讀學習的基礎，提高閱讀能力并培養核心素養。

參考文獻：

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