自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用

【摘 要】教師切實按照新課程改革的要求，使得學(xué)生成為教學(xué)活動中的主體，這樣不僅構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系，也改進了以往死板僵硬的閱讀教學(xué)，也照顧到學(xué)生的個體差異性從而實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的自主性提高，并且在整個生動的課堂活動中，讓學(xué)生學(xué)會了團隊合作，信任，互助，以及個性的培養(yǎng)。通過老師利用多媒體技術(shù)來渲染課堂氣氛增加學(xué)生閱讀興趣，進而一步一步牽引學(xué)生的自主能力和觀察力，這樣將為我們自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用打下了良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)；閱讀

一、啟發(fā)

過去的教育模式讓學(xué)生僵硬地套在課堂的閱讀當中，即使是一篇非常唯美的文章或者發(fā)人深思的文章也會因為形式的生硬無趣而失去原有的意義，所以摒棄一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式在小學(xué)語文的閱讀課堂當中，我們可以通過適當?shù)姆绞絹硐葐l(fā)學(xué)生的感受，讓學(xué)生融入在文章唯美的氣氛之中，不僅使我們的教學(xué)事半功倍，也增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如我們老師先在課堂播放一段音樂，如貝多芬的月光，再去由老師閱讀一篇文章，比如冰心的《小桔燈》，通過音樂與文章氛圍的匹配，再加上老師舒緩的閱讀，讓文章中的畫面先通過聲音進入學(xué)生們的耳朵里。接下來，把空間留給學(xué)生自己，讓學(xué)生去想象，去通過剛才的感受，寫下自己印象最深刻的一段句子。那么學(xué)生的句子可能是多種的。發(fā)言讓學(xué)生再去閱讀自己喜歡的句子，這樣一步一步的牽引，通過句子去了解段落，通過段落去了解閱讀過程中文章的時間，地點，人物。當學(xué)生們通篇更加熟悉文章后，讓學(xué)生們可以組團去演繹故事情景。這樣學(xué)生帶著一種濃厚的興趣感受了文章故事中的美，接下來在課外的時間讓學(xué)生再去自主地了解作者生平，查其背景以及寫作風(fēng)格，找出難懂易錯的字詞或句子。

二、探討

通過之前的啟發(fā)鋪墊，接下來再去活躍課堂的氣氛，讓每一組小團隊自主發(fā)言來各自講述對作者和文章的了解，讓其他小團隊來評分，這樣我們的學(xué)生對作者和文章就有了更深一步的認識。再去讓每一個小團隊派出一個代表來閱讀這篇文章，依然播放著音樂。讓學(xué)生們?nèi)ヌ接戦喿x過程中出現(xiàn)的問題。

三、延伸

通過我們啟發(fā)學(xué)生的興趣的自主學(xué)習(xí)方法，我們可以明顯感受到學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的提高，比起之前教師在講臺上口若懸河的講解句子和段落， 而學(xué)生只是呆板地坐在位置上聽講更容易讓學(xué)生掌握知識，更增加和實現(xiàn)了教師在課堂中趣味性和學(xué)習(xí)性的本質(zhì)。告別以前那種教師為本學(xué)生為輔的教學(xué)模式，因為傳統(tǒng)的方式往往使得教師和學(xué)生之間總是隔著一層看不見的紗，使得本可以近距離的了解和溝通反而疏遠，從而阻礙的教學(xué)的本來意圖。學(xué)生總是束縛在老師的框架中，不僅限制了學(xué)生的思維也使得閱讀變得枯草和負擔(dān)。

雖然現(xiàn)在的小學(xué)語文閱讀有了和以往不同的形式，但還有待提高，應(yīng)該讓形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N模式，雖然有讓學(xué)生在課下先了解作者生平等，但這個過程應(yīng)基于先讓學(xué)生融入進來，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不要成為一堂課的作業(yè)，而是要去為了好奇或興趣而了解，這個好奇心和興趣的培養(yǎng)便需要看教師是否在課堂中有效的牽引作用了。

在閱讀過程中教師要控制好教材內(nèi)容不要脫離實際，通過文章讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，不僅要閱讀，演繹，也可以動手做，比如《小桔燈》中的小桔燈是怎么簡單制作而成的，都可以是激發(fā)學(xué)生興趣的一個要點。

在自主學(xué)習(xí)模式的運用當中，更可以改善因為個體差異的不同，比如每一個學(xué)生閱讀能力的不同，但會因為處于這樣的氛圍之中而漸漸燃起內(nèi)心的小火花，通過探討，議論，發(fā)言等方式，學(xué)生都會有不同程度的提高。我們可以多采用現(xiàn)在的多媒體技術(shù)來感染學(xué)生的興趣，在不同的文章中播放相應(yīng)的視頻短片，或者音樂，這樣我們有了情景式的閱讀環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)情景來增加學(xué)生的感官體驗。由于小學(xué)生的思維比較跳躍而且富有想象力，我們通過這種方式可以快速的抓住學(xué)生的注意力，增強閱讀課堂的渲染力和體驗感，從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如《水滸傳》的閱讀教學(xué)時，就可以向?qū)W生播放一點影視片段，通過鮮明的角色扮演和膾炙人口的片頭曲，幫助學(xué)生快速而直觀的體會文中所描述的人物景象，使得激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提高閱讀課堂都是很有效果的。再比如我們讓學(xué)生朗讀詩詞時，不只是生硬的背誦，我們可以用色彩的記憶方法引導(dǎo)學(xué)生對每一段的詩詞根據(jù)自己喜歡的色彩來想象去記憶，這樣不僅有助于讓學(xué)生記憶也生動地知道了詩詞的意思。除了色彩方法外，也可以通過歌唱的形式來激發(fā)學(xué)生對詩詞的興趣。如祖詠的《終南望馀雪》的“終南陰嶺秀，積雪浮云端”，學(xué)生可以想象終南山在這樣的季節(jié)應(yīng)該什么色彩的樣子，積雪浮云端又是怎樣一個畫面，讓學(xué)生用色彩或一個簡單的圖形的方式標記下來。還有我們熟知的《弟子規(guī)》，教師可以讓學(xué)生們所組建的團隊來自創(chuàng)地改編成故事，然后進行分享交流。

四、總結(jié)

盡管現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐中仍然存在著一些不足的地方，但是只要教師切實按照新課程改革的要求，并使得學(xué)生成為教學(xué)活動中的主體，這樣不僅構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系，也改進了以往死板僵硬的閱讀教學(xué)，也照顧到學(xué)生的個體差異性從而實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的自主性提高，并且在整個生動的課堂活動中，讓學(xué)生學(xué)會了團隊合作，信任，互助，以及個性的培養(yǎng)。這樣將為我們自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用打下了良好的基礎(chǔ)。

作者簡介：胡志旺（1993-），男，福建龍巖市人，漢，職稱：二級教師，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)班主任教育，小學(xué)語文閱讀策略研究。

參考文獻：

[1]田小麗.自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)生語文閱讀的運用.考試周刊.2018

[2]熊曉琪.分析自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)生語文閱讀的運用.學(xué)科網(wǎng).2018