如何利用互聯網來循序漸進地提高三年級作文

潘梅琪

【摘 要】近年來，隨著科學技術水平的不斷提高。信息技術的廣泛應用愈來愈滲透到人們的日常生活和學習中。在教育領域中，基于互聯網技術為基礎的語文作文教學取得了較大進展。本文總體概括了互聯網應用語文作文教學的意義，分析傳統語文教學的不足，總結互聯應用語文作文教學的具體措施，希望能通過運用互聯網技術，提高學生寫作水平，為信息技術應用語文作文教學方面的革新發揮重要作用。

【關鍵詞】互聯網；三年級作文；語文教學

小學教育是教育事業的基礎階段，也是學生長知識、長身體旺盛階段。小學基礎直接影響到學生以后學習和成長，特別是語文作文一直受到學生和老師的普遍關注，成為教學上的重難點。提高學生作文寫作水平成為語文作文教學研究的重點，構建以互聯網技術為基礎的網絡環境成功的為語文作文教學目標達成提供了良好的交互式平臺，為全面提高學生學習成績、激發學生創作興趣、提升學生主動寫作積極性、豐富課堂活力而發揮了重要作用。

一、互聯網技術對語文作文教學的意義

互聯網時代的到來，已經悄無聲息的改變著身邊的一切，對人們的生活、學習有或多或少的產生了影響。教育領域的重大革新也多數來源于互聯網技術的推動。語文作文教學方面，教師越來越重視利用互聯網來進行教學，一方面提高教師工作效率，免去備課耗時的煩惱，節省了大量的時間，從而為自身加強業務學習、提高教學水平和為學生們做許多更重要的事情留下緩沖。另一方面互聯網的課堂由于添加了聲音、圖像等元素會使課堂更加有趣、生動、開放、活潑。這些都很好的激發了學生對作文寫作的興趣。信息量豐富、變更速度快、查找和檢索方面是互聯網的主要特點[1]。學生在寫作的同時借助互聯網技術，不僅可以學到更多的知識，增長見識，更重要的是使寫作不再是枯燥乏味，變得生動有趣。

二、傳統語文作文教學的不足

首先，如今學生大多備受溺愛，生活閱歷較少、視野狹窄、社會經驗貧乏，素材單薄，寫作積累難，個別學生甚至基本的生活常識都匱乏。沒有生活積累，大腦空空，沒有形象概念，常見的生活物品都難以區分，能寫出通順之文的少之又少。同時也由于生活節奏的加快，報名多種學科和培訓機構，學習壓力頗大，每天都耗費大量的時間面向書本，無暇體驗生活，感受實際實物。傳統的寫作教材，只注重文章的選取，不注重素材的展示，不提供科學訓練的序列，可操作性較弱[2]。其次，作文教學中，一般是教師通過分析作文題目，列舉大綱，展示素材，然后讓學生之間自主討論，互相提示，最后讓學生提出問題，結合實際情況進行講解。每個學生之間的寫作水平不同，由于課時有限，當課不能完成的學生只能帶回家繼續寫作。目前來說教師資源相對匱乏，每個班級人數較多，教師進行評改需耗費相對較長的時間，這么長時間過去，學生記憶并不深刻，此時講評效果已經很差。

三、互聯網應用提高語文作文水平的具體措施

（一）通過互聯網激發學生創作興趣

興趣的培養對學生學習至關重要。興趣會激發學生主動學習的積極性，如果學生對其中一個學科有就比較濃厚的興趣，那么對這一學科的成績就會有很大提升作用。同樣，如果學生能夠對作文寫作產生興趣，寫作能給學生帶來學習的快樂，那么就能使學生語文寫作受到鼓舞。學生一旦喜歡寫作，就能主動的改變學習態度，由前期的被動接受改變為主動爭取，這樣無論是對學生作文成績還是對教育教學質量的提高都有很大促進作用。目前針對語文作文寫作，大多數學生還是學習的難點，主要是難以把自己想要表達的，心里所想的通過語言來進行組織描述出來。這不僅要求學生要掌握豐富的文字知識而且要在文字上進行恰當的揣摩和運用，這都對學生的積極性有著較大的打擊。互聯網通過對信息的加工處理，使原來枯燥無味的的文字變得更加形象化、直白化、生動化，讓學生有一種切身體會的感覺[3]。更能吸引學生的注意力，激發學生寫作的興趣，讓學生能夠想看、愛看、想寫、愛寫。較長時間的積累自然而然的就會下筆成章，這不僅讓學生把學習寫作之作為一件愉快的事情，而且潛移默化的提高學生學習成績。

（二）通過互聯網積累學生寫作素材

“巧婦難為無米之炊”的困境對于語文作文寫作相對普遍。小學三年級學生的主要活動圈子是學校，大多時間都是面對書本、同學、教師。“教室、寢室、食堂”三點一線的生活嚴重阻礙了學生的創作思維。生活圈子的狹隘性，常常讓學生會覺得沒什么可寫，不知道寫什么。互聯網上的素材庫極大豐富了學生的寫作素材。例如在描寫《秋天》一文中，通過展示秋天的情景；果園里的蘋果紅彤彤、田間的水稻沉甸甸、花園里的鮮花結果等等展示給學生觀看，更具有立體形象感。又如《讀紅色經典感想》中一文提到的徐向前的故事，學生可以通過對徐向前人物的搜素進而了解此人的故事情節，對發揮作為寫作提供較好素材。選材上打破了傳統的時空概念，隨意選擇能為自己寫作有利的材料，任何想到和想不到的都可以為之實現[4]。教師也可以把歷年歷屆優秀文章進行批注和剖析，通過電子版本傳到互聯網上，讓學生借鑒和參考。儲備豐富的網絡資源不僅開闊了學生對外界的認知空間，而且學生的學習提供了便利條件，從客觀條件上解決了學生寫作時“素材難、素材少”的困境。

（三）利用互聯網構建互動式平臺，優化批改過程

作文的優與差需經過教師的評判批注之后，學生才有所感知。一幫情況下，語文作文題目寫作都限制了內容、類型和格式，這就從客觀上限制了學生創作思維。基于互聯網構建的互動式平臺，從根本上改變了傳統的批改模式，每個學生可以把作文上傳到信息平臺，教師和學生可以在平臺上進行操作。使作文修改實現了教師評改、學生自主修改、學生交流、集體評選，一篇作文，大家共同參與。學生也可以利用網絡的便捷溝通功能，通過在線語音、視頻等方式繼續加強對作文學習的探討[5]。網上還可以記錄下來學生和教師之間的交流過程，包括教師的批注內容，以便后期遇到相同類型題目時有借鑒和參考的回顧。教師在批改作文之后，學生也可以根據批注內容進行修改再經教師批注，然后取長補短，吸取精髓，通過重復式交流修改，加深記憶，直至理解透徹，領悟深刻，從而解決了學生作文寫作中出現“教師批教師的，學生寫學生的”不利局面。作文寫作從根本上來講是一種交流溝通的手段。網絡平臺的搭建實現了超越時空概念的互動式學習環境，為學生提供了更為廣闊的自由創作路徑。

（四）通過互聯網豐富語文作文教學類型

“讀書破萬卷，下筆如有神”語文作文不僅僅是單一的寫作，涉及到各類學科和人際交往。普通的日常交往，人際溝通是不可避免，交流的內容不僅要簡明扼要而且言語通順，更加具有趣味性和幽默色彩。這些都是從書本上獲取不到的，書本只是理論知識的概況而且比較難以理解不容易讓人接受[6]。互聯網由于其覆蓋范圍的廣闊性，使知識信息呈現多元化發展，改變了書本知識單一、乏味的不足。依托網絡信息易操作性，教師借助互聯網，建立多樣化的展示平臺，模擬生活中的各類工作崗位，創辦作文欣賞平臺，設立文案、編輯、主編等人員，學生可根據需要自主評論，自行創作，同時也可以邀請專業人員在網站講評和授課指導。從而在豐富語文作文課堂的有趣性的同時，增加學生創作的自信心和動力。

四、結論

科技的不斷發展，信息技術的廣泛運用。傳統意義上的語文作文教學必須結合互聯網自身的特點構建其新型的教學平臺并合理利用互聯技術，這是一個循序漸進的過程，要把握方向和堅定信心。在此次研究中，主要通過分析傳統語文作文教學存在的不足提出運用聯網提高語文作文水平的具體措施：一是通過互聯網激發學生創作興趣；二是通過互聯網積累學生寫作素材；三是利用互聯網構建互動式平臺，優化批改過程；四是通過互聯網豐富語文作文教學類型。通過采取這些措施從而合理利用互聯網讓學生愛上寫作，提高寫作水平，真正意義上實現“互聯網+”的語文作文寫作。

參考文獻：

[1]張永澄.引入信息技術，提高高中作文教學效率[J].語文天地，2018，20（04）：65.

[2]于慎潔.基于互聯網的初中語文作文教學[J].課外語文，2018，05（03）：165.

[3]陳福軍.互聯網+背景下，小學作文教學的一點構想[J].作文成功之路（下），2017，18（12）：12.

[4]謝曉梅.依托互聯網平臺改進作文教學的探究[J].中學教學參考，2017（30）：25.

[5]蒯家虎.助力鏈接“互聯網+”，激發小學作文教學的新活力[J].新課程（小學），2017，20（06）：118.

[6]李文華.網絡環境下中學作文教學實施策略研究[J].現代語文（教學研究版），2015，32（08）：129.