走向清靜的彼岸凈土

劉娟

【摘 要】“詩化語文”能夠影響學生的人文觀念，詩化是語文課堂的生命，本文中筆者對“詩化語文”進行了探究分析。

【關鍵詞】小學語文；詩化；人文精神

“詩化語文”以情感意志為動力，完成了對審美教育規律以及生命活動的探尋，這是一種能夠影響學生人文觀念的教學理念。學生能夠在“詩化”的過程中進入文章中描繪的意境，進而豐富自身的情感體驗。“詩化語文”伴隨著新課改的“春風”走入了我們的視野，當然它也必須立足于傳統的語文教學文化才能夠發揮其應有的作用。小學語文教學的側重點應放在塑造學生審美、發散學生思維之上，用一種“詩化”的方式展開教學往往能夠收獲意想不到的效果。下文以人教版小學語文為例，對“詩化語文”的立足點以及實踐策略方面的問題進行了總結。

一、構建“詩化語文”課堂的教學背景

詩意是語文的本色、本性，所以說語文是一門充滿詩意的學科。“詩化語文”就是要將一堂主題明確的語文課變成一篇優美的散文，其中處處流淌著詩意。[1]只有構建起“詩化語文”課堂的教學背景，才能夠拉近它與學生的距離，讓學生感受到“詩化語文”的魅力。

在過去很長的一段時間里，我們看重的可能更多是語文學科的工具性，這與國內應試教育的大環境長期沒有得到改變有關。因忽視了語文學科的人文屬性，所以它也就失去了培養學生思想品格、豐富其文化底蘊的作用。基于宏觀層面分析，培養個體對社會的責任以及今后受教育的能力有著非常重要的意義，而這一目標的實現應當以發散學生的思維為前提。語文教育應當給學生真、善、美的熏陶，在此基礎上培養學生的文學素養，而語文知識以及能力的培養則應當建立在前兩者的基礎之上。這其實也說明了“詩化語文”的重要性。構建“詩化語文”課堂教學背景，應以“新課程標準”為原則，要正視當前小學語文教學的現狀，解決好其中的問題，提高教學效率，真正將各項措施落到實處。

以人教版小學語文中《伯牙絕弦》這篇課文為例，它講述的是一個“知音難求”的故事。教學中應著重引導學生把握“伯牙”和“鐘子期”的情感，可以由“知音”這個詞來展開這部分內容。“詩化語文”應當以情感為支撐，這其中既包括愛情，更包括友情。眼下物質生活在飛速提高，而“友情”這個詞卻已經很少會出現在小學生的生活中，它們不懂得該如何分享，也不懂得該如何與他人合作。“伯牙”與“鐘子期”的情感帶入到生活中，便可以理解為學生之間共同努力克服學習中困難的情感，他們有著共同的目標、愛好，所以才能夠惺惺相惜。在完成既定教學目標的基礎上，教師應側重于其情感價值方面的探究。以情感為依托的語文課堂才能夠長久，進而讓每一個學生都能夠“學有所得”。

二、感悟“詩化語文”

（一）創造性的理解、運用教材

我們使用的語文教材中其實便儲藏著豐富的語文文化知識，其深厚的文化底蘊便是“詩化語文”的立足點。日常教學中，教師要有意識的引導學生求真、求善、求美，用這種方式來幫助學生感悟傳統文化的魅力。利用好教材，尤其是教材中的拓展環節，這能夠提升語文教學的整體層次。可以適當刪去教材中重復、贅余的內容，以突出語文教學的針對性。新課改背景下的小學語文教學更加側重學生文學素養以及邏輯思維的培養，教學中也應當有所體現。“詩化語文”強調的是語文教學意境的營造，它不像傳統的教學模式只要完成知識點的講解任務即可，需要關注學生內心的情感體驗。[2]

例如在講解《九月九日憶山東兄弟》這一首古詩的時候，教師可以由題目入手，向學生們拓展有關于重陽節傳統文化和風俗習慣，像如詩詞中出現的“登高”、“茱萸”。可以由教材中的插圖切入，進而向學生傳遞這首詩的意境。這既能夠拓展學生的知識面，又能夠調動他們的學習興趣，幫助他們更好的理解古詩的韻味，體味作者想要表達的情感。

（二）探究文本的哲理美

語文如同詩詞般一樣縹緲夢幻又極富有美感，因此語文教學也應該改變單一、枯燥的教學形式，既要向學生們傳遞語文知識，更要引導孩子走進“主人公”的內心世界，這對于培養他們的語文思維，引導他們探究語文的哲理美具有重要意義。文本的哲理美依托文字而存在，卻又不僅體現在文字之上。像如我們在講解《亡羊補牢》和《南轅北轍》這兩則寓言故事時，不應只讓孩子們單純的去記憶這兩個成語，而是要引導他們去探究這兩個成語的寓意和出處，讓其能夠靈活運用這兩個成語。寓言故事不同于其他的故事形式，它不僅具有故事情節，還具有警示的作用，能夠讓學生在故事中認清事物的本質，所以文本的哲理美還體現在其附有的教育意義之上。教師要通過創設情境的方式激發學生的學習熱情，更需要借由引導、點撥等手段激發并培養學生的心靈智慧，只有按照這樣的步驟層層推進，才能夠促進學生的全面發展。

（三）欣賞、借鑒經典名篇

經典名著之所以能夠廣泛流傳，是因為其在語言風格、言辭表達以及文章主旨方面都能夠給人美感享受。因此利用好教材中選取的經典名篇，不僅能夠豐富學生的詞匯，提高他們的文化修養，還能夠幫助學生理解其中的哲理，培養學生的文學鑒賞能力。“詩化語文”無法脫離教材中選用的名著，而利用好這部分資源也能夠塑造學生的健全人格。以《草船借箭》這一節內容為例，它是四大名著《三國演義》中的經典片段，周瑜故意為難諸葛亮，要求其在十天之內造完十萬只箭，機智的諸葛亮利用了曹操生性多疑的特點，在大霧的天氣下調來幾艘草船，不一會就借足了十萬支箭。這個耳熟能詳的故事向我們展示了一個足智多謀的“軍師”形象。講解這篇課文時，不應把眼光僅僅局限于“借箭”的經過，可以從周瑜“為難”諸葛亮的原因以及曹操的表現等角度分析這篇課文，從而全方位的理解其中的人物以及這篇課文的故事背景。

三、總結

“詩化語文”是新課改下的教學理念與傳統小學語文教學模式相結合的產物，它關注的是學生的情感體驗，能夠實現學生的全面發展。“詩化語文”是清靜的彼岸凈土，是語文教學人文精神的體現，它需要教師營造出相應的教學背景、創新教材的理解與使用，需要教師引導學生探尋文本的哲理美。本文對“詩化語文”方面的內容進行了分析探究，希望對完善小學語文教學、豐富學生的情感體驗有所幫助。

參考文獻：

[1]張群.小學語文教學中的情感教育及其實施策略[J].課程教育研究，2016（09）：119-120.