探討小學美術個性化教學

辛圓圓

小學美術傳統的教學過分強調統一的教學目標、內容、方法和單一評價，以傳授學習為主，整節課更多地帶來是學生對知識的普遍接受以及集體共同的感受，忽視了學生的個體需求和個性差異。因而，筆者認為小學美術個性化教學十分重要。在此，筆者著重論述個性化教學的理念與原則。

一、教學中“以生為本”的理念貫徹美術個性化學習

新課程提倡“以人的發展為本”的教育，是目中有人的教育，是把學生看成是有個性、有情感、有尊嚴、有權利，處于成長發展中的人，擁有這種意識的教育反映在教師身上，便是學生意識的形成：

（一）學生主體意識

主體性是個性化教育的主要特征之一，是小學實行個性化教育的主要內容，因而在美術教學中，教師們首先堅持這個原則把學生看成是學習的主體、學習的主人，在教學實踐中注重培養和發揮學生的自主性、能動性、獨立性和創造性，切實提高學生的自主意識和主體能力。可建立良好的師生關系，平等、民主、合作的師生關系有利于學生主體精神的發揮、主體人格的豐富完善以及學生學習積極性、主動性的調整。

在過程中得到教師充分尊重、信任和幫助的情況下，學生學習的積極性、主動性、創造性最能被激發出來，從而強大學生內心的自尊、自信、自立，隱藏的能力隨之挖掘出來。也可擴展教學內容，往往教科書所提供的資料是有限的，目的為了提高學生的主體性。可采用這兩種方法：第一，課前準備中提前讓學生查找與本次美術內容相關的文字、圖片或實物資料，利用網絡、課外書來補充書中資料的不足，拓寬了視野。利用課前查找不僅鍛煉了學生搜集資料的能力，提前使學生主動參與到教學活動中，提高了學習質量。第二，啟發和鼓勵學生大膽表現與內容相關的其他事物，發散學生思維。這樣，學生繪畫的興趣增加，創作出的作品也更豐富多彩。

（二）學生個性意識

采用多種教學方法，爭取把每位學生培養成有自己個性的人。教學方法是朝著教學目標，適合學生，完成教學內容的一種手段。在實踐中，不同的教法與學法有著不同的預期效果。在課堂或活動中，可采用多種方法合用或者一種方法，只要能激發學生興趣，展現個性就行。

二、因材施教的教學原則

新課程積極提倡和實踐學習方式的個性化，大力鼓勵學生從自己的觀察出發，用自己最喜歡的形式參與學習。以前，我們總是力求整齊統一，把不同的學生教育出同樣的學生，現在就特別關注學生的個性特點，尊重每位學生獨立的思維和內在的感受。經過一些調查可見：同一個問題，不同的學生可以有各種相聯系的答案；一幅想象畫，學生可以說出不一樣的精彩故事；一種學具，學生可以嘗試不同的用法。

因材施教是個性教育的基本原則之一。在實踐中，它的主要形式是分層教學。因學生的不同個性、不同能力，實施分層教學，使不同層次的學生通過努力，在原有的基礎上得到進步。具體分層教學內容可含：1.分層要求，把原有一致的教學目標和內容進行分化，不同難度的有高有低，提出不同的學習要求；2.分層練習，也把原有的統一的美術練習轉化為多種形式的練習，讓學生根據自己的能力水平和喜好，選擇適合自己水平的作業要求以及表現形式；3.分層評價，往往教師的整體評價都是大致的作品問題，沒有梯度地進行評價，應在不同作品中結合學生能力多鼓勵，多發現值得表揚的，有閃光點的學生。在過程中，如果個別學生進步了，具體了提升的能力，就可做相應的調整，進行階段性評價。可采用生生自評互評、師生共評等手段。這樣，分層后有利于提高學生學習的積極性，也有利于兒童個性的發展和興趣的激發。

因材施教的個別化教學長久下來會使學生呈現了獨特性，為了挖掘這種潛在的獨特性，我們也可以通過誘發和變通等教學手段來幫助學生認識自我、建立自信、激發興趣去投入學習。

手段一：誘發

誘發存在兩種形式：一種是讓學生完全處于無意識狀態下創作，比如播放兩種不同情緒的音樂，學生最初不知道應要畫些什么，采取閉上眼睛隨著音樂的情緒的高低用筆在紙上運動畫線，隨意地畫，當音樂停止，可比較激情和緩慢的音樂情緒下的線條是如何表現的，在兩張紙上的舞動線條看上去像什么，進行想象的過程中讓學生把畫面中的樣子結合生活中所見所聞的事物，等到學生有點思緒時教師就順應學生的形象思路去引導，用點、線、面的方法幫助他們利用美術的語言，把隨意虛幻的想象力變成較具體可見的事物。這種無意識的狀態下可激發學生想象力，進一步創造出新的形象。另一種方法是讓學生有意識地借助于外在的事物、人物等。其中包括實物、文字、繪畫圖片等來啟發自己的想象，然后進行繪畫創作。

手段二：變通

變通是指導學生的過程中把破壞的地方，進行修改，變成好看的畫，就是化廢為寶。比如一年級學生很容易畫壞了，對形把握不好，一見畫難看了或畫錯了，就把這幅畫否定了，打上叉。這時讓學生學會變通，在《鳥的天地》中有的學生把小鳥的身體用一條線的位置畫高了，感覺太胖了又重新往下畫了一條線，因為直接用黑色記號筆無法擦掉，學生為此不知所措，表現很失落，我便引導對那條錯線進行想象，可變成另外一只鳥的身體或者直接給鳥找個巢，還可以變成穿著條紋的大鳥，一步一步的啟發，學生豁然開朗，繼續高高興興作畫。這種靈活的變通幫助學生完善構圖，故事變得更加有趣，又不會浪費紙張。

總而言之，如果不強求這些方面的統一，讓每個學生作為一個獨特的生命個體參與學習的全過程，考慮到整體學生的個體差異，給他們一定的選擇學習的機會和全面的評價，學生的藝術個性和創新潛能就能得到較好發展，這也是新課程所提倡的精神。