讓本土材料在區域活動中綻放光彩

劉云華

【摘要】挖掘本土資源，創設出具有地方特色的區域活動，讓本土材料在幼兒園區域活動中綻放光彩。我園立足本土，挖掘探索，獲得初步成效。

【關鍵詞】本土材料 區域活動

區域活動是在開放性的游戲環境中，幼兒按照自己的個人意愿和能力來操作和探索的自主性的學習活動。它為幼兒提供了更多個體活動的空間，促進他們更好地發展。我園地處城郊，享受著得天獨厚的自然資源。“挖掘鄉土資源，構建本土化的區域活動游戲”，是我們一直追尋的夢想，也是積極努力的方向。因此如何充分挖掘鄉土材料開展區域活動，促進孩子和諧發展，作了嘗試和探索，初步生成了一些園本特色化區域活動。

一、本土材料在區域環境創設中的運用

《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。我們發揮自身優勢，就地取材創造性地開展工作，打造充滿本地特色、適合幼兒游戲、學習和發展的環境。

（一）打造多元化室外區域環境

充分利用家鄉材料，打造富有本土特色的室外環境。如創設了“竹林世界”、“開心農場”等地方色彩濃厚的活動區。在“竹林世界”樂園里，充分利用了本土竹子材料創設環境。如竹林里種了很多的竹子，可以練習攀爬、繞竹子跑；用竹子做了一系列的玩具，如：竹梯、竹高蹺、竹竿、竹筒、竹扁擔等，孩子們創造性的利用這些材料設計游戲。如“挖筍”游戲，孩子們背上竹簍、爬過竹梯、踩著竹高蹺來到了竹林，在泥地里尋找“竹筍”，之后用小鐵鍬“挖筍”，“筍”多可以用扁擔挑著繞過竹子設置的障礙回到農家，“剝筍、晾曬”，跳起快樂的竹竿舞等。利用游戲情境和環境有效結合，孩子們體驗真實感的生活，玩得樂此不疲。

（二）營造優美的室內區域環境

室內區域環境創設也從本土材料入手，做出特色。我們在實踐中將本土材料與區域游戲進行了有機的結合，每個班以一種本土材料為主線，輔助于其它材料，將一種本土材料巧妙地融于各個區域游戲之中，收到了良好的效果。如大一班選取稻草來創設室內環境。向大家呈現出來的是稻草裝扮的大門、稻草編織成的稻草席子粘貼作品等的底板，稻草做成的各種孩子作品掛滿整個活動室，主題特征非常明顯。重要的是根據教育活動的需要和幼兒年齡特點，遵循因地制宜、師幼互動原則，將活動室分成若干個區角，教師與幼兒一起創設區域活動和布置活動背景墻。營造一種寬松自主的學習環境，體現幼兒的參與，體現幼兒的活動需要，體現幼兒循序漸進的成長過程。

二、本土材料在區域活動中的有效運用

（一）妙用竹材料，創設竹世界區域活動

我們幼兒園地處城郊，這里隨處可見竹子、竹林。在幼兒的生活中，也經常會接觸到一些與竹有關的人或事。他們對竹子充滿著好奇，特別是一些竹制品讓他們產生了濃厚的興趣。我們以“竹”為主材料，在益智區，通過竹枝或竹片來進行數的組成分解、加減游戲；在表演區，用竹子做一系列樂器，運用學過的樂曲節奏，來表演歌曲，還可以用帶竹葉的竹枝編成帽子或用在竹枝上進行裝飾并編成帽子來進行表演，把教學活動的內容通過游戲的形式進行深化和鞏固。操作區開設竹編織，用竹蔑編織小籃子、扇子等農用品；在美工區用竹筒、竹片、竹圈做裝飾畫，將幼兒做出來的各種“竹”的作品，以不同的方式陳列出來，模仿社會生活中的“工藝品商店”，來進行幼兒之間的買賣交往，培養幼兒的社會交往能力。

（二）妙用本土材料，創設農家樂區域活動

我們有豐厚的區域活動資源，這里是孩子們快樂成長的“百草園”。如黃豆、花生、地瓜、玉米等，我們將這些資源運用到區域活動開發上，發揮它們的教育的價值和意義。我園大二班創建的農家樂區域活動便是鄉土資源利用的典范。走進大二班，可以看到孩子們用竹子和山野茅草搭建的茅草屋，墻上掛著蓑衣、斗笠，房檐上掛著火紅的辣椒串、花生串、玉米棒；班級文化墻洋溢著濃郁的農家風味：用各種豆類做的粘貼畫、用玉米包皮布置的富有深意的風景圖，桌面上擺滿了各種豆類、稻草稈，孩子們用他們的小手粘貼、編織、涂抹，演繹著各種神奇。在各個區角投入的鄉土材料，有趣多樣的玩法深深吸引著每一個鄉野的孩子。他們在“磨坊”推著石磨磨豆漿、做豆腐；在“快樂農家”里刨地瓜、切地瓜、曬地瓜干，將曬干的地瓜包裝好拿到集市上去賣。在“擂茶鋪”里將各類豆子、花生等搗爛做擂茶。生動鮮活的場景設置、豐富多彩的農作物材料投放，激發了孩子們的創作欲望，孩子們很快就能融入區角活動的情景中。稻草區的孩子用稻草編織、稻草粘貼畫、做稻草人、搓草繩、做草鞋……深受孩子們的喜愛。農家樂區域活動不僅讓幼兒在潛移默化中學習了知識、鍛煉了技巧，更重要的是拉近了幼兒與鄉土的距離，培養了他們的鄉土情結。

除此之外，泥塑、木頭、棕櫚、作物種植等鄉土資源挖掘也取得了初步的成效。

三、本土材料在區域活動中的巧利用

（一）挖掘同一材料的多樣玩法

每種材料都有其自身的特性，我們要啟發幼兒發散思維，利用它的特性，挖掘材料多種玩法，實現它的價值意義。如簡單的一根竹棍，可以一人玩也可以合作玩；可以跳竹棍操也可以擺在地上跳；可以挑東西也可以當馬騎等等。因此我們應挖掘材料的多功能性，使之更好發揮它的教育價值。

（二）實現同一材料向多領域拓展

如我們搜集的稻草，可以做成小棒放在益智區中鞏固數的組成分解，或者按長短排序；可以放操作區編稻草辮子、搓草繩；可以放在美工區稻草粘貼畫、做稻草人；可以放在語言區供孩子講述。

（三）挖掘同一材料的多功能性

不同年齡段有著不同的教育目標，將同一材料投放到不同年齡班，開展不同層次的區域活動。如泥巴投放到小班，幼兒可用搓、團、壓等方法鍛煉小手肌肉；中班利用輔助物進行簡單插接；大班進行多種形式的泥工創造等。

適宜的才是最好的，只有立足我們的本土實際，就地取材，充分挖掘本土材料，使我們的區域活動更具有地方特色。

參考文獻：

[1]馬玉敏.淺談農村本土資源在幼兒園區域活動中的“活”應用[J] .新課程（小學）.2013.

[2]潘曉琴.挖掘自然資源、展現農村特色——談農村自然資源在區域活動開展與環境創設中的運用[J].教師，2014.