淺談跨越式拼音教學的幾點做法

陳桂花

[摘 要]拼音是小學語文起始階段的重要環節，是識字、學習普通話和查字典的基礎。拼音教學比較枯燥，學生容易產生厭學情緒，在跨越式教學理念的指導下，課堂模式發生了改變，繼而教師的角色也得發生改變，不能再滿堂灌，布置作業得掌握學生心理，使學生輕松愉悅的掌握知識，使學生對新課有一種期待的心情。

[關鍵詞]跨越式拼音教學；明確教學目標；布置作業；學習優秀案例

拼音是小學語文起始階段的重要環節，是識字、學習普通話和查字典的基礎。拼音教學整天和字母符號打交道，時間久了，學生容易起厭煩情緒，影響學習的積極性。如何使枯燥乏味的拼音教學充滿活力，富有童趣的融入到孩子們的生活學習中呢？跨越式教學模式不但學生不厭學，反而期待老師上課。

拼音是小學語文起始階段的重要環節，是識字、學習普通話和查字典的基礎。拼音教學整天和字母符號打交道，時間久了，學生容易起厭煩情緒，影響學習的積極性。如何使枯燥乏味的拼音教學充滿活力，富有童趣的融入到孩子們的生活學習中呢？跨越式教學模式在一定程度上解決了這一問題，能使學生輕松愉悅的掌握知識，使學生對新課有一種期待的心情。下面我談一些我做跨越式以來拼音教學的幾點做法。

一、教師要通研教材，明確教學目標，正確把握每一課時的重難點

跨越式教學對時間要求很嚴格，前20分鐘高效完成教學目標，如果教師不通研教材，對教學目的、重難點不明確，很容易拖拉時間，而且自己還不覺得。一年級學生剛剛從幼兒園進入小學，對新的校園生活懷著無限的憧憬與好奇，一切都在探索之中，40分鐘的課堂對他們來說很漫長，他們的注意力最多集中15分鐘，而跨越式要求20分鐘，我們的時間還是綽綽有余的。教師在教授的過程中，把本課的教學目標基本完成，在突出重點的過程中突破難點。大多數學生能基本掌握課程目標，在接下來的快樂拼讀環節，學生對所學新知可起到一個鞏固強化的作用。最后十分鐘練習說話，第一課時我設置的是用所學拼音編兒歌，或者把拼音放到一個語境中說話。比如在學習聲母b p m f時，可以讓學生看著字母自己編兒歌，如右下半圓b b b，右上半圓p p p，還可以說小姑娘聽廣播，聽得認真b b b等，學生在說的過程中對所學知識又是一個鞏固加強。第二課時我會選一些與本課有關的圖片，讓學生看圖說話。

二、利用多媒體輔助教學

一年級初入學的學生還沒有養成良好的學習習慣，從心理學的角度分析6～7歲的兒童注意力集中的時間比較短暫、好奇心較為強烈，學生的閱歷和知識面又膚淺，教師的言行舉止、教學的方法都是學生成長的導向。利用多媒體輔助教學，不僅能高效完成教學任務，還能激發學生的學習興趣。色彩鮮艷的ppt課件和flash動畫，比蒼白的語言更能吸引孩子的眼球。小孩子喜歡看動畫片，每次上課我就當是給孩子們放動畫片，課件配合講述，學生聽得認真，教師教的也輕松，而且教學效果很顯著，所以我會說學生對新授課有一種期待的心情。

三、彈性布置作業

一年級學生雖小，但表現欲很強，他們都想得到老師的認可，努力學習，教師在布置作業時，給孩子們一個寬松的空間，有自己選擇的余地。我常常這樣布置作業，如b p m f這四個聲母，學生的拼音本都是小的，我就說今天的作業一個聲母最少寫一行，最多寫兩行，但必須要寫的好看，漂亮，和老師要寫的一模一樣。我不要求和書上一樣，因為書上的印刷體和我們教授的有些出入，如 “b”它的一豎有些短，如果按照書本上的寫，學生寫出來會是一個大肚子的“b”。學生會根據自己的實際情況，很高興的完成作業，有些孩子為了得到老師的認可，會選擇最大量完成作業，但孩子們的作業書寫工整美觀，整潔干凈。

四、教授時不要面面俱到

好些老師會有疑惑，認為把每一個知識點講到講透，學生都不一定會接受，不面面俱到能行嗎？通過我的課堂教學，我覺得可以。我們把同一類型的可以只教一種，聲母和韻母相拼時，你可以只教一個聲母與韻母相拼，其他的以此類推，給學生一定的空間自己嘗試拼讀，我們常說“授之于魚不如授之于漁”。但這并不是撒手不管了，如果你感覺學生接受的不行，可以在早讀時給學生領讀、讓學生帶讀、齊讀等方式強化訓練，課堂還是盡可能地按照跨越式的模式進行。學生對這種模式適應后，對新知識的接受是很快的，因為他們的集中注意力最多15分鐘左右。兩拼音節的拼讀學生完全掌握后，三拼音節的拼讀就變得簡單了。

五、把拼音放在特定的語境中教授

語文是以言語交際為中心的，而漢語是我們的母語，因此教授時可在一定的語境中教學拼音，不就拼音教拼音，讓學生說說這個拼音寶寶在哪里出現過呢？孩子們的思維一下子打開了，他們會努力思考都在哪兒遇見過這個音節。如ao ，他們會說棉襖，小貓，好孩子等等。課堂其實只是一個思維的引導，選幾個學生有代表性的說說就可以了，像大班額的教學班不可能人人都發言，代表性的發言給有些學生的思維能起到一個啟發的作用。然而有些孩子一時半會兒也確實想不出來，這時閱讀材料又填補了這一空白，讓學生在自由拼讀時，找一找今天學的拼音寶寶都藏到哪里去了，在哪一句話里呢？通過每天的拼讀，學生開始無意識地積累語言。

六、學習優秀的跨越式教學案例

剛開始對跨越式教學模式不熟悉，不知道該如何上課，以前沿用的教學模式用起來得心應手，現在卻要邯鄲學步，為了少走彎路，盡快使自己成長起來，看優秀的跨越式教學案例也是很有必要的，雖然有些東西我們學不來，但借鑒一些經驗，掌握一些教學方法與策略，可以讓我們盡快地熟悉跨越式的教學模式。這樣在學習中一點一點的總結經驗，再用到自己的教學中，久而久之，跨越式不知不覺與我們熟悉了，我們教學不再累了，學生的學習能力也明顯提高了。

拼音教學枯燥無味，只要教師在語文拼音教學中，樹立正確的大語文觀，能精心地設計教學，為孩子們創設了一個輕松、和諧、有趣的課堂環境，注意挖掘教材所蘊含的興趣因素，善于運用靈活多樣的現代教育手段和方法，就一定能激發他們的學習興趣，充分調動他們的積極性，讓他們喜于參與，樂于參與，始終保持他們對學習的高度熱情，我們的小學語文拼音教學就一定能實現跨越，再上一個新臺階。

參考文獻：

[1]何克抗. 兒童思維發展新論[M]. 1. 北京師范大學出版社， 2007.中國學術論文網《小學拼音教學初探》.