大學(xué)英語教學(xué)中測評(píng)體系的信息化構(gòu)建

馬芫 吳澤揚(yáng)

內(nèi)容摘要：大學(xué)英語測評(píng)的傳統(tǒng)模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)要求，其測評(píng)隨意性、單一形式等不利因素讓廣大師生有極強(qiáng)的意愿構(gòu)建信息化條件下的大學(xué)英語測評(píng)新模式。這一新模式以分級(jí)教學(xué)為基礎(chǔ)，注重形成性測評(píng)和網(wǎng)絡(luò)化考試的價(jià)值與價(jià)值發(fā)揮，是大學(xué)英語教學(xué)改革的主流。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 測評(píng) 信息化 構(gòu)建

大學(xué)英語測評(píng)是大學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它既是對(duì)大學(xué)英語教學(xué)效果的檢測，也是大學(xué)英語教學(xué)的反拔動(dòng)力。對(duì)廣大大學(xué)生而言，科學(xué)的大學(xué)英語測評(píng)體系的構(gòu)建，能夠有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，為自己設(shè)定大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中適時(shí)自行評(píng)估，從而形成較好的、持續(xù)性的大學(xué)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

早在十多年前，教育部高教司就出臺(tái)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，提倡大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)充分借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體的功能，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生大學(xué)英語課程的考核評(píng)估應(yīng)分為形成性與結(jié)果性兩大類，而且應(yīng)逐漸提高形成性評(píng)估的比重。[1]應(yīng)該說，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與形成性評(píng)估比重逐漸加大，仍然是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的主流。在這一主流導(dǎo)向下，大學(xué)英語教學(xué)改革多以信息化為理論與實(shí)踐支撐，注重培養(yǎng)信息化條件下廣大大學(xué)生大學(xué)英語的聽說讀寫譯各方面能力與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此背景下，對(duì)大學(xué)英語測評(píng)體系的信息化構(gòu)建進(jìn)行有益探索當(dāng)屬順應(yīng)主流的嘗試。

一.大學(xué)英語傳統(tǒng)測評(píng)方式的不足

“以學(xué)生為本”是絕大多數(shù)大學(xué)英語教學(xué)改革的核心要求，它一般都體現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)的全過程，也就必然涵蓋在大學(xué)英語測評(píng)環(huán)節(jié)中。測評(píng)的目的主要是對(duì)大學(xué)英語的教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，讓教師、學(xué)校乃至未來的用人單位都能夠掌握學(xué)生英語能力和成長空間，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量不斷提升。從近幾年大學(xué)辦學(xué)水平的各類評(píng)估評(píng)價(jià)內(nèi)容來看，評(píng)估專家們?cè)絹碓絻A向于從課程的學(xué)生測評(píng)倒推教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。從這一層面來說，只有抓住大學(xué)英語測評(píng)體系改革不放松，大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)才會(huì)盡可能合理，評(píng)價(jià)結(jié)果才會(huì)盡如人意。而大學(xué)英語測評(píng)體系改革務(wù)必確立問題導(dǎo)向，即要梳理清楚大學(xué)英語的傳統(tǒng)測評(píng)體系究竟存在哪些問題。

第一，傳統(tǒng)測評(píng)僵化與隨意性并存。長期以來，大學(xué)英語教師習(xí)慣于綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、隨堂測驗(yàn)、課后作業(yè)等來對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績進(jìn)行評(píng)定。不可否認(rèn)，這種平時(shí)成績的測評(píng)對(duì)學(xué)生來說有助于他們掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)教師來說有助于他們掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。但必須看到，當(dāng)前眾多大學(xué)的英語教學(xué)班級(jí)人數(shù)都比較多，一般都在40至50人左右，甚至更多。面對(duì)如此規(guī)模的教學(xué)班級(jí)，大學(xué)英語教師很難掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平。即便主觀上很想實(shí)現(xiàn)這樣的目的，最后也只能接受心有余而力不足的結(jié)果。久而久之，在不同的教師主觀標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)下，每一位學(xué)生所獲得的平時(shí)成績測評(píng)結(jié)果就具有很大的隨意性。還有一種情況，就是在同一個(gè)教學(xué)班級(jí)中，大學(xué)英語測評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)一般都比較僵化，對(duì)于低于或遠(yuǎn)低于這一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被嚴(yán)重挫傷。而對(duì)于高于這一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生而言，他們往往很快能夠掌握僵化不變的標(biāo)準(zhǔn)，從而缺乏再進(jìn)步、在提升的動(dòng)力，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠。

第二，傳統(tǒng)測評(píng)形式單一。大學(xué)英語期末測評(píng)傳統(tǒng)上都是采用紙質(zhì)試卷的標(biāo)準(zhǔn)化考試方式，考試題型長期不變，答題技巧早已固定僵化。這種單一的測評(píng)形式至少會(huì)帶來兩個(gè)負(fù)面結(jié)果。一是學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語陷入固定思維，死記硬背成為最簡單也最有效的學(xué)習(xí)方法。這一點(diǎn)在大學(xué)英語期末測評(píng)考試的作文題答題中表現(xiàn)得尤為突出。學(xué)生一般只需要在考前記住幾個(gè)萬能的模板段落，甚至幾個(gè)萬能的模板句子，作文都能獲得比較高的分?jǐn)?shù)，而學(xué)生實(shí)際的語言運(yùn)用能力完全不能在寫作中體現(xiàn)。二是標(biāo)準(zhǔn)化試題考試在大學(xué)英語這一科目中容易造成客觀題比重明顯偏大的結(jié)果，讓學(xué)生普遍認(rèn)為這就是應(yīng)試教育的典型。而教師也只能從應(yīng)試教育方法中汲取傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那就是注重句型、語法等的講解，對(duì)語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)也就在此過程中被忽視掉了。

第三，傳統(tǒng)測評(píng)不利于語言運(yùn)用。大學(xué)英語視聽說是廣大大學(xué)生英語運(yùn)用能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的測評(píng)將視聽說環(huán)節(jié)實(shí)際上是割裂了。例如大學(xué)英語期末測評(píng)中，一般只涵蓋聽力測評(píng)，占比約為20%到40%，形式也只有傳統(tǒng)的單選、填空題型。所以學(xué)生在測評(píng)中只需要接收語言信號(hào)、加以理解處理即可，不需要主動(dòng)運(yùn)用語言。由于大學(xué)英語是全校性的公共必修課，在期末時(shí)對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行口試顯然是不現(xiàn)實(shí)的。很多大學(xué)英語教師只能在臨近期末時(shí)，擠出授課時(shí)間，采用問答、朗誦、背誦、表演等方式盡可能對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行口試。而教師們?cè)诳谠嚋y評(píng)環(huán)節(jié)往往具有很強(qiáng)的主觀性，測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)很難統(tǒng)一，最后的分?jǐn)?shù)也就很難獲得所有學(xué)生的認(rèn)可。由此可見，原本視聽說是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的最好平臺(tái)，結(jié)果卻被傳統(tǒng)的測評(píng)方式所割裂，割裂后又沒有統(tǒng)一的測評(píng)手段和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生大學(xué)英語的學(xué)習(xí)積極性傷害極大。

二.大學(xué)英語測評(píng)體系信息化構(gòu)建的理論與實(shí)踐探索

大約十多年前，諸如托福、GRE等英語測試開始采用機(jī)考方式進(jìn)行，隨后我國大學(xué)英語等級(jí)考試也開始網(wǎng)考試點(diǎn)，目前網(wǎng)考模式已成為等級(jí)考試筆試之外另一種重要的測評(píng)方式。有鑒于此，很多大學(xué)已經(jīng)開始瞄準(zhǔn)大學(xué)英語測評(píng)的信息化改革探索，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革向深層次發(fā)展。面對(duì)上述傳統(tǒng)測評(píng)方式存在的問題，有些高校已擔(dān)心問題的嚴(yán)重后果，逐漸開始摸索學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，按照導(dǎo)向性、多樣性、科學(xué)性、可行性等原則對(duì)大學(xué)英語測評(píng)體系進(jìn)行信息化改革與構(gòu)建，從理論與實(shí)踐層面都豐富了大學(xué)英語測評(píng)的信息化內(nèi)涵。[2]

（一）用靈活的測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式

實(shí)事求是地說，當(dāng)前我國數(shù)千所大學(xué)的辦學(xué)水平參差不齊，同一所大學(xué)中、同一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的英語水平也存在很大差距，如果固守傳統(tǒng)的測評(píng)方式和標(biāo)準(zhǔn)，顯然對(duì)學(xué)生是不負(fù)責(zé)任的，測評(píng)結(jié)果也無法真實(shí)反映學(xué)生的語言水平和運(yùn)用能力。

有鑒于此，有師資條件的高校應(yīng)在以學(xué)生為本的原則下實(shí)施分級(jí)教學(xué)。所謂大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)，就是在大學(xué)新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)進(jìn)行分級(jí)測評(píng)，用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)分級(jí)測評(píng)結(jié)果進(jìn)行分析，按照每一名大學(xué)新生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求對(duì)他們進(jìn)行2至3個(gè)等次的分級(jí)分班，并因材施教。同時(shí)，要對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的大學(xué)英語教學(xué)大綱、考試大綱和測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。具體而言，因不同學(xué)生的大學(xué)英語起點(diǎn)不同，在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法等方面也應(yīng)不同。相應(yīng)的，為確保大學(xué)英語測評(píng)的公信力，平時(shí)測評(píng)與期末測評(píng)也應(yīng)采用有差別的標(biāo)準(zhǔn)。所謂有差別的標(biāo)準(zhǔn)，就是對(duì)學(xué)生有一般要求，也有較高要求，還有更高要求。在已經(jīng)實(shí)行大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的高校，絕大多數(shù)學(xué)生和教師都認(rèn)為這種教學(xué)和測評(píng)方式能夠極大促進(jìn)廣大學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)積極性，從內(nèi)生動(dòng)力上促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）用信息技術(shù)加強(qiáng)大學(xué)英語形成性測評(píng)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)越來越成為大學(xué)英語教學(xué)的主流模式。在此模式下，大學(xué)英語教學(xué)表現(xiàn)出強(qiáng)大的信息儲(chǔ)存、更新、互動(dòng)等能力，教學(xué)容量大大增加，教學(xué)空間也大大延伸。諸如大學(xué)英語課程輔助教學(xué)平臺(tái)、信達(dá)雅英語教學(xué)平臺(tái)、新視野交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)等大學(xué)英語計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)在眾多高校的平時(shí)成績測評(píng)中發(fā)揮著重要作用。

例如新視野交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)主要針對(duì)視聽說能力培養(yǎng)，通過師生交互、人機(jī)交互等方式促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上適時(shí)監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)度和平時(shí)測評(píng)結(jié)果，為課堂教學(xué)提供重要的信息依據(jù)。而信達(dá)雅英語教學(xué)平臺(tái)重在進(jìn)行信息存儲(chǔ)和利用。師生在該平臺(tái)中能夠找到諸如英語新聞、文學(xué)名著、影視佳片、辯論演講等大學(xué)英語學(xué)習(xí)素材。對(duì)學(xué)有余力或?qū)ο嚓P(guān)信息感興趣的學(xué)生而言，該平臺(tái)無疑提供了內(nèi)容非常豐富的學(xué)習(xí)拓展空間。即便是大學(xué)英語基礎(chǔ)不太好、甚至對(duì)大學(xué)英語課程本身不是很感興趣的學(xué)生而言，該平臺(tái)大量生動(dòng)的、形式多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容也會(huì)讓他們不會(huì)感到大學(xué)英語的枯燥，在潛移默化中提高英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成效。大學(xué)英語課程輔助教學(xué)平臺(tái)在不同高校有不同的功能設(shè)計(jì)，但一般來說都具有在線考勤、發(fā)布通知、布置和批閱作業(yè)、日常答疑、平時(shí)與期末測評(píng)等功能。而這些功能對(duì)于學(xué)生大學(xué)英語形成性測評(píng)結(jié)果的形成和運(yùn)用都具有十分重要的價(jià)值。

（三）用網(wǎng)絡(luò)化考試培養(yǎng)大學(xué)英語運(yùn)用能力

絕大多數(shù)大學(xué)英語教育教學(xué)專家都認(rèn)為，科技領(lǐng)域的信息化發(fā)展對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的理念、內(nèi)容和方法都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。早在2007年，教育部就在高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革重大項(xiàng)目中明確選列了基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語等級(jí)考試題庫系統(tǒng)建設(shè)工程。該工程以推進(jìn)大學(xué)英語等級(jí)考試信息化建設(shè)為目標(biāo)，意圖在適當(dāng)時(shí)間和地點(diǎn)開展聽說讀寫譯等測評(píng)。

在教育部的大力引導(dǎo)下，眾多高校實(shí)施了大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化考試改革，重點(diǎn)是建設(shè)以語言實(shí)際運(yùn)用能力為考核對(duì)象的大學(xué)英語題庫。在已經(jīng)實(shí)施大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的高校，這一題庫實(shí)際也是分級(jí)建設(shè)的。針對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生，題庫以校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和課堂教學(xué)內(nèi)容為資源，兼顧不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的題型結(jié)構(gòu)。例如在作文題設(shè)計(jì)中，考試時(shí)間都定為30分鐘，但對(duì)高級(jí)別的學(xué)生而言，要求寫滿150字或以上，對(duì)中等級(jí)別的學(xué)生而言，要求寫滿120字，對(duì)低級(jí)別的學(xué)生而言，要求寫滿100字或更少。這種網(wǎng)絡(luò)化考試的安排，對(duì)不同學(xué)生有不同要求，既確保高素質(zhì)的學(xué)生有更進(jìn)一步的動(dòng)力，也能確保能力素質(zhì)一般的學(xué)生有迎頭趕上的動(dòng)力。

三.大學(xué)英語測評(píng)體系信息化構(gòu)建應(yīng)注意的三個(gè)問題

一是要注意師生角色的定位問題。在信息化的測評(píng)體系中，教師和學(xué)生都應(yīng)充分意識(shí)到自己的地位與作用。傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者是教師，而信息化測評(píng)體系中的教師不再是主導(dǎo)者，更不是主宰者，而是參與者、引導(dǎo)者、組織者、監(jiān)控者。而大學(xué)英語課堂的真正主體是學(xué)生，他們是學(xué)習(xí)和測評(píng)的主體，也是自我監(jiān)控學(xué)習(xí)效果、提升語言能力的主體。

二是要注意測評(píng)結(jié)果的可信度。信息化測評(píng)注重形成性成績，而形成性成績形成的標(biāo)準(zhǔn)很難統(tǒng)一，不同教師的標(biāo)準(zhǔn)存在很大的差異性和不確定性。學(xué)生的互評(píng)和自評(píng)也會(huì)存在類似的標(biāo)準(zhǔn)問題。[3]也就是說，形成性成績測評(píng)容易被非標(biāo)準(zhǔn)化因素所干擾，例如人際關(guān)系、性格特點(diǎn)等。如果這一問題得不到重視或朝解決的方向努力，測評(píng)結(jié)果的可信度就會(huì)受到影響。

三是要注意測評(píng)效率問題。形成性成績的形成需要大學(xué)英語教師在教學(xué)和測評(píng)上投入大量的時(shí)間和精力。面對(duì)每一名學(xué)生不同的測評(píng)結(jié)果，教師必然會(huì)感受到及時(shí)、準(zhǔn)確、可信等方面的壓力。加上很多大學(xué)英語授課班級(jí)都是大班，學(xué)生人數(shù)較多，教師難免會(huì)在測評(píng)階段力不從心。有鑒于此，教師要正確構(gòu)建教學(xué)與測評(píng)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，師生共同提高測評(píng)效率。

總而言之，大學(xué)英語測評(píng)作為大學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在信息化高速發(fā)展的條件下，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的測評(píng)方式作出大刀闊斧的改革。分級(jí)教學(xué)模式的確定為形成性測評(píng)和網(wǎng)絡(luò)化考試奠定了基礎(chǔ)，而后者對(duì)于提高廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著十分重要的作用。誠然，大學(xué)英語測評(píng)的信息化構(gòu)建不是一蹴而就的，需要師生明確自身定位，解決好信用、效率等多方面的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]王守仁.關(guān)于高校大學(xué)英語教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].外語教學(xué)理論與研究，2011（1）：2-3.

[3]羅少茜.大學(xué)英語課堂形成性教學(xué)評(píng)價(jià)研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005：68-70.

（作者單位：上海理工大學(xué)；上海中醫(yī)藥大學(xué)）