“依需定教 順需而導”教學模式的構建芻探

林燕

摘 要：構建“依需定教，順需而導”課堂教學模式，能讓學生在質疑、集疑、探疑、釋疑的過程中滿足自己的學習需要，彰顯“學之所需，教之所向”課堂模式構建的核心理念，培養學生自主學習能力，促進學生全面發展。

關鍵詞：“依需定教，順需而導”；教學模式；質疑；集疑；探疑；釋疑

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）16-0065-01

學生背著書包走進課堂，心中最大的渴求是什么？必然是滿足自己學習上的需要。而“依需定教，順需而導”教學模式的出發點和落腳點都落到了滿足學生的學習需要上。學生在質疑中，引發出了自己的學習需要，在集疑中，很好地把握住了自己的學習需要，做到了“教”必須依照學生的學習需要而定；學生在探疑中落實自己的學習需要，直至在釋疑中讓自己的學習需要得到應有的滿足，做到了“導”必須順應學生的學習需要而作。讓“學之所需，教之所向”這個課堂模式構建核心理念，在一切為了學生學習需要、為了學生學習需要的一切的課堂運作過程中得到彰顯。這種教學模式的運用，確立了學生在課堂中的主體地位，激發了學生學習興趣與熱情，培養了學生自主學習能力，促進了學生的全面發展。

一、自主質疑，引發需要

學生想什么，學生有哪些學習需要，這一切都藏在學生的大腦里，藏在學生的心里。怎樣才能讓學生大腦中的想法走出來，怎樣才能讓學生的學習需要走出來，教師在備課的學情分析中，也曾做過努力。但那畢竟是教師的主觀臆斷，不能切合學生的學習需要，有閉門造車、紙上談兵之嫌。那怎么解決這個問題呢？質疑問難不失為一個好方法。學生在學習過程中，對文本的故事情節、對新知的期待、對語言文字生動形象的描述與表達都充滿了好奇，為此，教師可以順應學生這一心理需求，引領學生抓住課題，抓住字詞句段，抓住新知關鍵點、連接點、疑難點展開質疑問難。當一雙雙好奇的目光聚焦于文本，當一個個問號飄滿課堂的時候，學生的一個個大大小小的學習需要就已盡皆吐露、和盤托出，“疑”如泉涌，“需”似火噴。這樣就會變無需為有需，變少需為多需，變被動需為主動需，變無目的的需為指向明確的需，讓需一覽無余，盡收眼底。

二、自主集疑，把握需要

由于學生認知水平不同，自主質疑能力有所差異，因此質疑的角度也會有所不同，每個學生質疑的內容也會有所不同，表現出的學習需要也就有所不同，呈現出的學習需要必然是多層次、多緯度、多方面的。這就需要教師有計劃、有目的地引導學生審視自己的學習需要，與其他同學交流、商討，凝聚出共同的學習需要，這就是集疑。有的學習需要比較簡單，在自主質疑過程中能給予當堂滿足；有的學習需要關聯到常識性或歷史性，可以讓學生課后查閱有關資料，自行滿足；有的學習需要與新知關系不大或一時難以滿足，可以存疑，緩后滿足。最終就是要把集疑目標指向新知學習的重難點處，指向學習新知的疑難處，指向每個學生共同關注的學習需要處。集疑出的內容也就是學生共同的學習需要，有時是一個或兩個，甚至是多個，因受時間的限制，教師必須要根據學生學習能力和學生關注度的高低來確定是解決一個問題、兩個問題或多個問題，這樣既照顧到學生各自的關注點，又能在有限的課堂時間內滿足學生的學習需要，實現真正意義上的依需定教。

三、自主探疑，落實需要

自己思考，自主探疑，能體驗到自己動手、做自己需要做的事的快樂。學生自己關注的問題自己去解決，自己關注的需要自己去落實，無疑會充滿激情，充滿樂趣，這就是依需定教，順需而導。問題來自于學生，又放手讓學生自己去探索，學習的需要來自于學生，又放手讓學生自己去落實。在這一自主探疑的過程中，教師要給學生以充裕的時間，給學生以愉悅安靜的氛圍，給學生以適時適勢的引導幫助。讓探有所向、探有所依、探有所得，使每個學生都能有不同程度的自探體驗與收獲。自探之初，學生每次可以帶上一個自己感興趣的問題展開自學，必要時，教師可以提供探究思路、步驟及方法。隨著學生自探水平的提升，方法的掌握，教師可以逐漸放手讓學生自主選擇自探內容、方式、方法。

四、自主釋疑，滿足需要

自主釋疑是自主探疑的繼續與提升，是需要的落實走向了需要的滿足。每個學生在自主探疑的過程中或多或少都有了自己的理解，都有了各自的思維結果，同時成功喜悅的體驗也在不斷地累積上升。隨之而來的是深入探究、展示與交流的需要如箭在弦，交流與分享成功的快樂感受溢滿心胸，流向了課堂。在這一時刻，教師最需要做的是當好學生自主釋疑、滿足需要的主持人。要調控好展示的節奏，營造好民主、平等、和諧、愉悅的交流氛圍，引領好釋疑解惑、體驗學習樂趣的情感設計。這里需要特別提出的是教師的傾聽，教師要最大限度地收集釋疑過程中的信息，尤其是學生思維展現的信息。在學生思維的不當處，給予及時引導，使其步入正軌；在學生思維殘缺處，給予及時指導，使其走向完整；在學生思維的零散處，給予及時歸納，使其形成系統。要讓學生的展示、交流、實踐、體驗漸漸地趨向情不自禁，趨向淋漓盡致，趨向心滿意足。

參考文獻：

[1]馮孟瑜.小學英語“自學—輔導式”課堂教學模式的構建[J].黑龍江教育學院學報，2017（11）.

[2]宋慧.小學數學課堂培養學生質疑能力探究[J].基礎教育研究，2014（08）.