中學數學課堂教學中追問的創設

王連英

[摘 要] 追問設計，是提高中學數學課堂教學效果的重要舉措。教師要做好課前準備工作，明確教學任務，根據數學課程內容創設有效的中學數學課堂追問，為學生營造一個良好的課堂學習環境。

[關鍵詞] 中學數學；課堂教學；有效追問；創設方法

進行中學數學課堂追問設計是提升數學教學質量的重要方式。但從近期中學數學教學的發展趨勢來看，我國數學課堂追問創設問題過于形式化，缺乏針對性。阻礙了數學課堂追問創設的順利進行，抑制了中學生思考問題的能力拓展，很難掌握數學教學中的重難點問題，對以后的數學學習也帶來了負面影響。因此，在中學數學課堂教學中不斷進行追問創設是非常重要的。

一、中學數學課堂教學中追問創設的基本原則

部分中學數學教師在課堂教學過程中沒有遵循問題追問創設的基本理念，容易產生追問無效現象。在進行中學數學課堂追問創設時，不能違背問題追問的創設原則，否則會阻礙中學生思維能力的發展，影響數學課堂教學的整體效果。比如，為什么這個圖形是正方形？這一追問顯然不是從正方形的特征進行創設的，教師要及時做好問題處理和修整，不然很難使學生集中注意力，無法形成正確的學習思路。數學教師把握好追問創設的基本特征，進行針對性追問創設是十分重要的。可以創設以下追問問題：“這個圖形的四個角是否相等？”“這個圖形的對邊是否平行垂直？”等等，通過不同的追問創設，能夠從不同的角度引發學生對數學問題進行研究探索，進一步實現教學目標。

在中學數學課堂教學中，要想實施有效的課堂追問，還必須充分注重有效追問的實踐。在實際教學中，教師應該注重行動研究，堅持有思考的教學，樹立有效追問的意識，培養有效追問的良好習慣。同時，還應該緊緊圍繞教學目標，善于實踐，不斷突破教學難點，并充分突出教學重點。

二、中學數學課堂教學中追問創設的方式

在數學課堂教學中，要想實施有效的課堂追問，還必須把握有效追問的方法。如果課堂追問教學的方法不佳，便難以實現有效追問的目的。因此，在實際教學中，教師應該充分結合學生的實際學習情況，靈活應變，采取有效的追問方法，以“二次根式”這一課程內容的教學為例，教師可以采用不同的追問方式，設置多重追問，提高教學效果。當引入相關概念時，書寫完平方根的符號之后，應該充分借助平方根的概念及時進行追問，如“什么是平方根？”緊接著再追問：“平方根有哪些表現形式？”“根號-7可以嗎，為什么？”“根號a需要滿足什么條件？”通過一連串層層遞進式的追問方式，可以充分促使學生對數學知識進行類比學習，引發學生積極參與思考，從而自然而然地引出了本課程的重點內容，實現教學目的。因此，問題設計應留有讓學生自主開拓的空間，讓他們在解決問題的過程中能發現新問題，提出新見地，在問題解決的學習活動中調動他們的積極性，培育參與意識。

綜上，做好初中數學課堂教學追問創設是構建高效數學課堂的重要手段，師生之間要做好交流溝通工作。由于中學數學是一門專業性比較強的學科，課堂知識的學習和問題的設計要有利于提高學生的綜合能力，其中，課堂有效追問的實施是構建有效數學課堂教學的核心內容，是教師深層次引導學生思維時不可或缺的教學手段。然而，課堂中還普遍存在無效追問的現象。基于這一現狀，在初中數學課堂教學中，要想實施有效的課堂追問，則必須合理把握有效追問的方法，嚴格遵循有效追問的原則以及充分注重有效追問的實踐。

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