淺析小學語文教學中的審美教育

孟素平

內容摘要：隨著素質教育與新課程的深入影響，在小學語文教學中，教師不僅要培養學生的語言表達能力與語言感知能力，還要培養學生的德育、審美及自我發揮的想象力。為此，在小學語文教學中培養與提高學生的審美價值具有重要意義。將審美教育滲透到小學語文的教學過程中，幫助學生樹立正確的審美觀，培養其積極的學習心態，釋放學生天性，提高其鑒賞能力與鑒別能力，最終推動學生的全面發展。本文則主要闡述審美教育在小學語文的應用價值及應用策略，其目的在于為各小學語文教師的教學方向提供參考依據。

關鍵詞：小學語文 審美教育 意義 策略

語文是學生需要學習與掌握的重要學科，小學語文教師不僅要向學生傳授相關的語文知識，還要引導與培養學生的人文素質及審美能力。繼而幫助學生樹立正確的審美觀與價值觀，在學習過程中體驗作者的情感價值，促進其心理及綜合能力的發展。故在小學語文教學中融入審美教育對學生未來發展具有積極的應用價值，可陶冶學生情操，升華內心的情感表達，幫助他們培養自身的審美情趣。順應時代的發展趨勢與新課程改革的核心要求，推動學生全面發展。但審美并不是一蹴而就的，需要教師的引導才能逐漸培養學生正確的審美觀念[1]。為此，在小學語文審美教育過程中，教師要結合學生的心理及年齡特征，以有趣、生動的教學模式，轉移學生注意力，提高其整體素質與審美能力。

1.審美教育在小學語文的應用價值

處在小學階段的學生具有較強的好奇心與探究欲，而關注學生的身心發展是每位小學語文教師應盡的義務。由于小學學生心理處于發展階段，其心智等方面尚未成熟，故教師要精心設計審美教學，促進學生的身心發展。對學生進行適當的引導，對語文知識進行拓展，調動其積極性。讓學生在審美教育中提高學習興趣與能力，培養正確的人生觀、價值觀與世界觀。同時，在小學語文教學中融入審美教育，還能促進學生綜合素質的全面發展，培養學生德、智、體、美、勞的綜合能力，豐富學生情感價值的同時，讓學生積極探索與交流語文知識，感受語文帶來的樂趣，獲取學習自信心，繼而促進語文教學質量的提高與發展。

2.審美教育在小學語文的具體應用

2.1搭建學習教學情境，讓學生閱讀與欣賞美文美句

小學語文教學內容是學生感悟美、體驗美的重要素材，是陶冶學生個人情趣的關鍵。教師不難發現，小學語文教學內容中，大多為簡潔、易懂的語言美文與語句，能讓學生在閱讀過程中體會文本內容的意境美與寫作美。為此，為提高學生的審美能力，教師在展開審美教育時，要科學、合理的對教材內容進行拓展與補充，最大限度發揮語文教材的內涵與價值。在實際教學中，通過搭建語文學習情景的方式，讓學生深入學習，培養學生自主學習的良好習慣，繼而培養學生的審美方向與能力。故教師要在課前鼓勵學生帶有感情的進行閱讀，查找文中自己覺得優美的詞句，不斷累積自身的語言素材，活躍思維能力。繼而讓學生在良好的審美教學情境中，學習與掌握相關的語文知識點，增添語文課堂教學的活力與氛圍。例如，在學習《第一朵杏花》這一內容時，教師便可通過這樣的話題引入新課中：“大家有見過杏花嗎？你眼中的杏花或你現象中的杏花是怎樣的呢？”讓學生進行思考并回答，并通過多媒體的方式，將有關杏花的圖片或視頻給學生觀看，讓學生對杏花有一定的了解，轉移學生注意力，構建教學情境。隨后，便可讓學生集體有感情的閱讀整篇課文，并在閱讀過程中查找美句，如“時間像飛箭，轉眼又是一年”、“春風吹綠了柳梢……”等。并讓學生通過自己查找的美句進行表述，說一說自己喜歡的原因及讀懂了什么？讓學生學會自主欣賞美文美句，用自己的情感表達方式，對自己所選取的美句進行朗讀[2]。并引導學生從關鍵的句子及疑點中，感悟與領會文章人物的主要思想感情，體會科學研究一絲不茍及精確細致的科學態度。通過搭建學習情景的方式，便可讓學生深入學習，并在閱讀文章與欣賞美文美句中提高其審美能力。

2.2感悟語言文學魅力，讓學生體驗美的內涵與韻味

當小學語文教師搭建良好的學習情景后，便可讓學生從美文美句中體會不同文學的語言魅力，深思與累積語言渠道，培養學生的審美觀念。故教師可引導學生挖掘文章的重點詞句，提高其語文感知能力，啟發學生心靈，繼而在學習過程中體驗語文知識的美的內涵與韻味。例如，在學習《天鵝的故事》這一節內容中，教師要明確審美教育的根本目標，讓學生感悟老天鵝用自身的身體破冰的奉獻精神，在課文場景細節等美句的描述中讓學生深刻感悟老天鵝的拼搏精神，并教育學生要愛護動物，保衛生態環境。為此，教師便可讓學生找出文章的重點詞句，讓學生在感悟語文文學魅力中，引導學生從課堂走進大自然，學會觀察自然，思考人生價值，提高其綜合素質及審美觀念。讓學生輕聲閱讀全文，并畫出生字詞。引導學生從“騰空而起”、“胸脯和翅膀”、“石頭似的”等重點詞句進行解析，提高其語文感知能力。明確文中老天鵝“騰空而起”的目的是為了什么；“胸脯和翅膀”實則為老天鵝用自己的血肉之軀來作為破冰的武器；“石頭似的”并不是真的石頭。讓學生從文中的重點詞句中，理解與感悟老天鵝破冰的代價與精神品質。并讓學生閉上雙眼，自主想象老天鵝破冰的場景，放映腦海中老天鵝不惜代價接二連三破冰的鏡頭。讓學生體會老天鵝頑強的可貴精神，幫助學生樹立正確的審美方向及審美角度[3]。同時，類似于《開天辟地》、《普羅米修斯盜火》、《臥薪嘗膽》等內容中，教師可也通過此類的方式培養學生的審美觀念。對此，教師通過提高學生語文感知能力、體驗語言文學魅力的方式，可讓學生深刻的體會審美的內涵及韻味，在學習過程中體會文章主人公高尚的精神品質與不屈不撓的人生價值，達到審美教育的最終目的，提高教學質量。

2.3開展實踐性教學活動，鍛煉與提高學生審美能力

在小學語文審美教育中，教師還可通過增加教學實踐活動的方式，對教學內容作進一步的延續與補充。這樣，不僅能讓學生發揮自主想象，對于鍛煉與提高學生審美能力也有積極作用。通過展開實踐性教學活動的方式來體現學生的主體地位，提供學生自我發揮的學習平臺，讓學生在實踐活動過程中不斷提高自己的審美能力與精神追求，加深學生對文章內容的理解，體會作者或文章主人公的精神品質。故教師可通過組織學生進行角色扮演或游戲的方式，讓學生積極參與，在教學活動中理解文章的主旨，提高其審美能力。例如，在學習《你必須把這條魚放掉》這一內容時，教師在向學生講解文章的主要故事情節與內容后，便可鼓勵學生分別扮演文章的主要角色：“爸爸與湯姆”，甚至讓一位學生扮演被捉的大鱸魚，增添角色扮演的趣味性。當學生進入爸爸與湯姆之間的對話環節時，教師便可讓扮演“爸爸”的學生用堅持、斬釘截鐵、語重心長、意味深長的語氣向扮演“湯姆”的學生進行對話，說出“你必須把這條魚放掉”?；蚴亲寣W生自主發揮，學生在扮演過程中可能會說出“你不放就不放吧，唉～”等對話時，全班歡樂的氛圍高漲。當“爸爸”用不同的語氣說出這句話后，“湯姆”的回答與表情又是怎樣的呢？教師可鼓勵學生發揮想象自主回答。讓觀看的學生注意體會“爸爸”與“湯姆”的心情變化，深入學習。當角色扮演環節結束后，教師便向學生提出提問，如“你們喜歡這樣的爸爸嗎？為什么？”而學生在角色扮演中會將自己的情感融入其中，故可順利的回答教師所提的問題：“喜歡，因為通過爸爸的一番話，讓湯姆明白不論在什么樣的情況下都應該遵守社會的規定與道德……”，從中不難看出，教師通過角色扮演的方式，能幫助學生揭示文章的中心。在活躍課堂氛圍的同時，鍛煉學生的審美能力，感悟文章的主要思想，讓學生知道在面臨選擇時，應該站在道德的角度，學會放棄與抉擇[4]。

總而言之，在小學語文教學中將審美教育納入其中，可體現學生主體地位，在幫助學生樹立正確的思想觀念及審美價值的同時，啟發學生思維能力與促進個性的發展，繼而讓學生在審美教育中加深文章內容的理解與掌握，健全人格，促進學生德、智、體、美、勞的綜合發展。

參考文獻

[1]韓燕.小學語文教學中的審美教育[J].都市家教月刊，2017（01）：47-47.

[2]徐明法.小學語文教學中如何滲透審美教育[J].語文教學與研究：綜合天地，2017（10）：151-151.

[3]肖文文.小學語文教學中審美教育分析[J].作文成功之路：教育新干線，2017（07）：15-15.

[4]張國巧.小學語文教學中滲透審美教育[J].東西南北：教育，2017（07）：270-270.

（作者單位：江蘇省徐州市沛縣沛城鎮蔣莊小學）