地方高校生物教學(xué)中探究能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策

趙奇 郭運宏

摘 要：該文以地方高校大三學(xué)生為研究對象，通過問卷調(diào)查該校生物師范生探究能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，針對能力培養(yǎng)中存在的問題提出了幾點對策建議。

關(guān)鍵詞：生物；探究能力培養(yǎng)；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2018）10-0157-03

The Status and Countermeasure of the Cultivation of Inquiry Ability in Biology Teaching in Local University

Zhao Qi1 et al.

（1School of Life Science，Zhengzhou Normal University，Zhengzhou 450044，China）

Abstract：This study regards the juniors of the local universities as the resarch objects，by the questionare survey for the students. It is investigated that the status quo on the cultivation of inquiry ability of biological normal students. Then through analysing the actual situation，the problems lying in the exploring the training of talents were found. Solutions were proposed aimed at the existing problems.

Key words：Biology；Cultivation of inquiry ability；Present situation；Countermeasure

生物學(xué)探究性的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才[1]，探究性能力的培養(yǎng)在新課程改革中占有重要地位。高師院校生物師范生是未來基礎(chǔ)教育的生力軍，為了掌握生物師范生探究能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者進行了調(diào)查研究，據(jù)此提出對策建議，探索符合實情的培養(yǎng)探究人才的教學(xué)模式。

1 調(diào)查方法和對象

選取鄭州師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)（師范）專業(yè)的大三學(xué)生作為調(diào)查對象，發(fā)放問卷共55份，回收問卷52份，回收率為91.1%。調(diào)查問卷共設(shè)計7個大問題，包含41個問題項，采用無記名當堂調(diào)查形式，使用SPSS軟件統(tǒng)計結(jié)果。

2 問卷結(jié)果與分析

2.1 師生的課堂互動交流情況 從圖1可以看出，學(xué)生不經(jīng)常進行課堂上提問和課堂上發(fā)表意見，教師會經(jīng)常課堂上提出開放性問題，經(jīng)常讓學(xué)生相互交流討論。課堂教學(xué)的常態(tài)是教師為主體，偶爾會設(shè)計學(xué)生提問發(fā)表意見的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.2 教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的形式 針對教師引導(dǎo)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的情況，設(shè)計了9種使用形式，分別為：教師進行資料收集方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練、教師引導(dǎo)學(xué)生觀察新事物、教師鼓勵學(xué)生嘗試利用新方法進行實驗、教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本學(xué)科相關(guān)的圖書、期刊和網(wǎng)站等、教師引導(dǎo)學(xué)生提出與課程學(xué)習(xí)有關(guān)的研究課題、教師進行實驗方案設(shè)計的訓(xùn)練、教師對學(xué)生進行實驗操作技能訓(xùn)練、教師指導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)屬于歸納概念和結(jié)論、教師指導(dǎo)科研論文寫作方面的規(guī)范和知識。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果表明，這幾種形式中，教師鼓勵學(xué)生嘗試利用新方法進行實驗的方式使用率高達60.78%。本學(xué)院的教師較注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本學(xué)科相關(guān)的圖書、期刊和網(wǎng)站等，指導(dǎo)科研論文寫作方面的規(guī)范方面的培訓(xùn)相對較少。這和人才培養(yǎng)方案的課程安排有關(guān)系，表明低年級時科研方面的訓(xùn)練相對較少。

2.3 教師回答學(xué)生提問常用的方法 從圖2可以看出，針對學(xué)生提出的問題，老師采用最多的方法是提供給學(xué)生參考資料和收集解答問題資料的途徑，其次是組織學(xué)生討論，而非直接給出問題的答案。這表明我校老師在教學(xué)過程中較注重設(shè)計學(xué)生主動思考問題、解決問題的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.4 教師組織教學(xué)活動的形式 教師組織教學(xué)活動形式的問題設(shè)計的備選項包括：開展主體討論、進行調(diào)查、參觀、參加學(xué)術(shù)報告會、舉行課程論文交流、完成指定內(nèi)容和步驟的實驗、自學(xué)設(shè)計并完成實驗方案、進行小制作并交流，統(tǒng)計結(jié)果見圖3。從圖3可以看出，完成指定內(nèi)容和步驟的實驗是教師最常用到的組織教學(xué)活動形式，比例達到71.1%，自學(xué)設(shè)計并完成實驗方案形式的使用比例也相對較高，達到了63.5%。分別有46.1%、40.4%、42.3%比例的同學(xué)認為很少有進行調(diào)查、參觀、開展主體討論形式的教學(xué)活動組織。被學(xué)生選出的沒有組織過的教學(xué)形式、且比例最高的選項是舉行課程論文交流。該統(tǒng)計結(jié)果具有很大的意義，發(fā)現(xiàn)了對鄭州師范學(xué)院生物專業(yè)以培養(yǎng)科學(xué)探究為目的的教學(xué)組織形式存在的問題，有利于針對不足進行調(diào)整。

2.5 課程作業(yè)的布置形式 從圖4可以看出，最常用的3種作業(yè)形式為書面習(xí)題>閱讀教科書>觀察并完成觀察報告。與探究能力的鍛煉關(guān)系較為密切的進行課外實驗完成實驗報告、讀指定參考書完成讀書報告、社會調(diào)查報告、小課堂論文等形式，在實際教學(xué)中采用頻率有限，表明本學(xué)院在低年級的探究形式的作業(yè)所占比例不高。最少采用的3種作業(yè)形式為社會調(diào)查報告>讀指定參考書完成讀書報告>進行課外實驗完成實驗報告。

2.6 專業(yè)實驗課程的設(shè)置現(xiàn)狀 從圖5可以看出，在觀察實驗內(nèi)容、儀器使用的實驗內(nèi)容、操作實驗的內(nèi)容設(shè)置適中，讓學(xué)生自行設(shè)計的實驗任務(wù)較少，應(yīng)適當加強學(xué)生該方面的能力鍛煉。

3 對策建議

3.1 以學(xué)生為課堂主體，進行互動交流 新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師要嘗試改變單一的說教者身份，從課堂教學(xué)的多個環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生的主體性，使其共同參與課堂，形成共同探討、共同研究的師生新互動。

3.2 教師通過多樣形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 在互聯(lián)網(wǎng)和新媒體時代，獲取知識的途徑多樣化[2]，作為教師要考慮到教學(xué)適應(yīng)大的社會環(huán)境，調(diào)整思路讓學(xué)生大膽去嘗試自主獲取知識，并給予幫助和指導(dǎo)。多元化的學(xué)習(xí)實踐鍛煉對學(xué)生探究能力有強有力的促進作用。

3.3 教師多組織調(diào)查、參觀、主題研討教學(xué)活動 從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生主體也反映出對調(diào)研、參觀、主體討論教學(xué)等形式的需求，教師應(yīng)該多利用相關(guān)資源進行多形式設(shè)計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，根據(jù)專業(yè)內(nèi)容設(shè)計合適的調(diào)查、參觀、研討等形式的學(xué)習(xí)方式[3]。

3.4 教師布置的作業(yè)應(yīng)強化課外實驗、讀書報告、小課堂論文等形式的鍛煉 作為教師應(yīng)跳出傳統(tǒng)教學(xué)和課后作業(yè)本等形式的知識鞏固和知識獲取方式，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)時代手機媒介的便捷作用[4]，多創(chuàng)設(shè)一些混合式的學(xué)習(xí)模式，形成開放式的課外學(xué)習(xí)氛圍，多維度地提升學(xué)生探究素質(zhì)。

3.5 調(diào)整人才培養(yǎng)方案，增加學(xué)生自行設(shè)計實驗的任務(wù)比例 為適應(yīng)新時代、新形式下的人才培養(yǎng)的需求，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，逐步縮減傳統(tǒng)類型的實驗比例，增設(shè)體現(xiàn)學(xué)生主體形式的實驗內(nèi)容，從培養(yǎng)模式上向培養(yǎng)探究素質(zhì)方面進行傾斜。

參考文獻

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（責編：張宏民）