讀寫結合：培養小學生寫作技能之路

楊國棟

小學語文教學中的讀與寫緊密結合在一起，二者相互補充，相互促進，共同提高。利用閱讀可以幫助學生掌握豐富的語言，積累大量的寫作素材。小學生寫作時可以有效利用閱讀時掌握的優秀語言寫作，提高語言文字表達能力，同時又可以促進學生閱讀能力的提高，所以作文教學中將閱讀與寫作結合起來有重要作用。

一、朗讀語文教材，幫助學生積累豐富的優美詞匯

“要想提高學生理解與運用語言的能力，教師需幫助學生積累豐富的語言材料，同時也可以發展學生的思維能力與創新能力，其中的積累就是朗讀。”當前小學教材中編寫了大量的經典美文，其中包含優美的語言文字，如各個單元總結的名言警句、人生格言、成語等，這些都是優秀的寫作素材。

1.朗讀優秀文章，提高學生組織語言的能力。筆者將教材中優秀的文章推薦給學生朗讀，要求學生在熟讀后背誦其中的精彩段落。如學習《廬山的云霧》一課后，教師可以引導學生反復朗讀“千姿百態”“瞬息變幻”“四蹄生風”“云遮霧罩”等詞語，幫助學生記憶大量的規范語言。同時在朗讀中還可以幫助學生深入理解其中的美詞，并為自己所用，創造新的詞匯組合。背誦與死記硬背存在較大差別，應該要求學生掌握一定的朗讀技巧，才能收到較好的效果。

2.講述課文，加深學生對課文的理解。要求學生在反復朗讀課文的基礎上，放下課本講述課文的內容，這樣不但可以幫助學生對課文內容形成更加深刻的印象，而且也可以讓學生親身體驗，用自己的語言來再現課文的故事情節，從而提高自己的語言表達能力。

3.加強對話，提高語言應用能力。筆者經常為學生對話創設適宜的學習情境，將學生置于一定的情境中開展對話練習。這樣不但可以提高學生描寫的生動性，而且可以提高學生靈活運用語言的能力。如同桌可以對話，要求傾聽者認真記錄對方講話的要點，思考回答內容，待對方講解完畢后及時對答，爭取做到用詞準確。開展對話練習還包括師生對話、小組內學生對話等多種形式。

4.組織學生演講，鍛煉語言運用水平。小學生容易對新鮮事物感興趣，利用創設合理的作文教學情境，提前出示作文命題，鼓勵學生在情境中思考，然后走上講臺表達自己的情感，也可以講解自己一天中見到的新鮮事，表明自己的觀點與情感。針對相同的命題，不同的學生會有不同的想法，因此可以要求多名學生輪流上臺演講，將大家的意見集中在一起，達到相互促進、相互補充、共同提高的效果。最后教師給予適當的指導、講評、歸納。這樣做不但可以提高學生的口語表達能力，也可以幫助學生樹立寫作的自信心。

二、引導學生認真體會課文用語，加深對優美詞匯的理解并學會運用

小學語文教材編入了大量經典美文，這些美文可以引起學生思想感情的豐富變化，可以為學生寫作提供取之不盡、用之不竭的材料，善加利用可以有效提高學生的寫作能力。小學語文教學中，教師可以運用豐富多樣的教學方法，鼓勵學生精讀課文，同時根據文章的不同指導學生應用不同的閱讀方法，深入理解課文。只有課文內容浸染學生的心靈，學生才能透徹理解課文，感受作者寫作時的心情與思想。不但如此，教師還要幫助學生深入理解作者在文章中用的字詞、故事情節的設計技巧與表達自己思想感情應用的方法等，要求學生在朗讀與背誦過程中，將其中的美詞佳句轉為自己所有，理解常用的一些寫作技巧，真正做到在朗讀中體會寫作方法，提高自己的寫作水平。

三、閱讀教學中注重學生詞匯積累與寫作練習，實現讀寫有效促進

小學語文教學中，教師要對讀寫結合進行深入研究與探索，研究讀寫結合的應用方法，從而選擇最為合理的教學策略，激發學生參與語文學習活動的興趣，進一步提升學生的想象能力。教師教學中可以使用讀寫遷移的做法，指導學生閱讀大量的文章提高他們的自主學習能力，利用閱讀推動寫作水平的提升，掌握較高的寫作技巧。筆者認為可以應用下面這些做法。第一，教師要重視激發學生的閱讀興趣，將學生引入閱讀情境中。對學生初步閱讀、反復閱讀提出不同的要求，幫助學生深入領會作者的思想脈絡，將學習的語文知識轉變為自己的能力。第二，明確閱讀重點，鼓勵學生在文章的重點部分反復讀，大聲讀，帶著自己的感情讀。第三，組織學生在課堂上開展小練筆。先要求學生表達自己的意見，再要求學生下筆書寫。教師在此環節要多鼓勵多表揚學生，加強與學生的交流與互動，調動學生的練習積極性，使他們養成良好的寫作習慣。

四、重視寫作方法的引導，分階段引導，選擇合理的寫作練習方法

實際教學中，教師要結合學生的認知規律、接受知識的能力、性格特點等，選擇最為合理的練習方式。如小學一年級學生，教師應該要求學生重點練習筆畫筆順、部首結構、多音字等。對于二年級學生，教師應該教給學生查字法，要重視練筆的連續、并列、總分、概括等四個部分。對于五、六年級學生，可以應用訓練對應法，多次開展綜合訓練，提高學生的自主學習能力，幫助學生學會學習。下面主要論述幾種練習方法。

1.仿寫，鍛煉寫作技能。小學生年齡還小，其知識結構還有待進一步發展，本身也不擁有豐富的社會生活經驗，而且大多小學生喜歡模仿。因此實際教學中，教師要做到正確應用教材，鼓勵學生學會仿寫，以激發學生的寫作興趣。如學習《桂林山水》一課時，教師可以首先鼓勵學生閱讀，要求學生在閱讀中體會作者的寫作技巧與寫作特點。接著要求學生模仿《桂林山水》一課的寫作方法，完成一篇景物描寫的作文，明確要求詳細描寫景物的特點與用途，可以在其中運用各種修辭方法，呈現景物的生動性與形象性。又如學習《爬山虎的腳》一課后，教師可以首先指出文中大量使用擬人與比喻修辭，然后要求學生在自己的小練筆中模仿應用上述技巧，從而幫助學生養成良好的寫作習慣，提高學生的寫作能力。

2.運用補白方法，提高學生寫作想象能力。小學語文教學中開展讀寫結合訓練，還須重視提高學生的想象力。學生一旦具備了較高的想象力，則可以在寫作中游刃有余，妙筆生花。實際教學中，教師引導學生完成課文的閱讀任務后，可以要求學生根據課文內容大膽想象，為故事續寫各種各樣的結局，也可以創造新的故事情節，鼓勵學生對文章中的省略號與故事高潮部分進行補充。當然，也可以要求學生在熟讀課文的基礎上，對原文擴寫、改寫、縮寫、改變人稱描寫等，可以幫助學生掌握豐富的寫作技巧，從而利用閱讀提高學生的寫作能力。如學習《新型玻璃》一課，我首先要求學生朗讀課文，接著要求學生從課文中選擇一種自己感興趣的玻璃，改為第一人稱敘事，講明玻璃的用途與特點。還可以為學生創設這樣的情境：同學們，你可以將自己想象成一個科學家，那么你想發明一種什么類型的玻璃呢？學生們立刻七嘴八舌，爭著說出自己的新奇想法，從而發展了學生的想象力，提高了學生對課文內容的認知深度，同時提升了學生的寫作能力。

總之，隨著人們對素質教育的廣泛關注，教師不但要幫助學生掌握豐富的語文知識，而且也要提高學生的閱讀與寫作能力。這樣才能促進小學生的全面發展。

作者簡介：山東省臨沂市蘭山區方城鎮中心小學語文教師。