新聞學類專業“工學”結合教學模式探討

周海英

[摘 要]本文在“大新聞、全媒體”的新聞理念上，以惠州學院網絡與新媒體專業方向實踐課程為研究個案，提出基于職業分析、核心能力培養的專業人才培養方案和課程體系，構建項目導向與任務驅動的教、學、做、用一體化的教學模式和基于工作任務分析的教學內容，創設科學合理的實踐教學環節，運用以學生為主體、充分調動學生自主學習積極性的綜合實訓教學方法，探討地方本科院校新聞學類專業學生專業技能培養和實踐能力提升，以培養能思考、能動手、有創新、有競爭力的應用型新聞人才，適應網絡與新媒體時代市場對新聞人才的不同需求，為地方高等教育向應用型轉型提供參考。

[關鍵詞]新聞學類專業；工學結合；應用型；教學模式；網絡與新媒體

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）05-0019-03

隨著計算機技術、網絡技術、移動通信技術的快速發展，網絡與新媒體在信息傳播領域掀起了一場劃時代的革命，對新聞從業人員的實踐能力、創新能力提出了新要求。同時，教育部要求全國約200所高校試點向應用型大學轉型。作為應用專業的新聞學，理應倡導學理與術理并重、傳播文化與傳播科技結盟，培養既有深厚人文功底，又有系統社科知識，還能掌握現代傳播技能的復合型新聞人才，這是當下政策的導向，也是市場的必然要求。

目前，國內地方本科院校的新聞學教育還存在諸多盲點，尤其表現在新聞教學的實踐環節相對滯后，教學內容與市場需求脫節，對學生專業實踐能力的培養和技術操作技能的訓練不夠重視、不夠專業，學生的專業創新意識與職業競爭意識相對薄弱等方面。可見，傳統的新聞教學模式缺乏一個相對完善的新聞學實踐教學體系與教學模式，已經不能滿足網絡與新媒體時代媒體實踐的需要。因此，改革傳統的以學科知識結構為邏輯的課程設計理念和思路，構建以系統化工作過程、典型工作任務等為基礎的新型課程體系——開展工學結合的教學模式的探討，進一步提高學生的實踐能力、就業能力、創新能力和創業能力，將是地方本科院校新聞學類專業辦學中刻不容緩的任務。

國內新聞院系的新聞學理論研究剛剛起步，新聞學實踐課程的教學研究還處在摸索階段。如何改變“新聞實踐”就是“放羊”的現狀，如何面向基層、面向地方、面向市場，培養應用型新聞人才等居多問題值得研究。本文以惠州學院網絡與新媒體實踐課程群的教學改革為例，探討新聞學類專業“工學”結合教學模式。

一、基于職業分析修訂專業人才培養方案和課程體系

目前許多高校的網絡與新媒體實踐課程設置還是停留在 “網絡+新聞” 的階段，設置的課程雖然兼顧了新聞和計算機網絡的內容，但是各門課程之間融合不夠，出現了教學內容與崗位需求脫節的現象[1]。本課程群在針對網站和新媒體進行了大量的調研以及對畢業生進行回訪的基礎上，發現本課程群的實踐課程直接面對的崗位為網絡與新媒體采寫、版面編排、專題策劃、論壇管理、內容傳輸等技術崗位。這些技術崗位對應的人才培養技能要求為網絡與新媒體的“采、寫、編、評、傳”五個方面的技能。

按照“采、寫、編、評、傳”五個方面的崗位職業能力與學生綜合能力培養規律，經過多次的課程改革和實踐，逐漸提煉出了基于職業分析的專業人才培養方案，并構建了網絡與新媒體編輯專業技術課程體系（見圖 1）。該課程體系按學習者的認知規律把學生的能力培養分為基礎能力、核心能力、綜合能力和拓展能力四個階段。基礎能力包括各種網絡硬件設備的使用和軟件的應用學習，學生在基礎能力培養的基礎上，運用相關的硬件和軟件完成網絡新聞的采寫、編輯評論和傳輸構建自己的核心能力，在完成經驗層面的技能培養的基礎上，注重策略層面的技能培養，包括第三階段的綜合能力培養和第四階段的拓展能力培養。

二、按照工學結合的人才培養模式，確定課程體系設計思路

課程體系設計是將課程基本理念轉化為課程實踐活動的“橋梁”，它直接決定了課程實施的效果和我們教育的效果。課程設計思路包括六個步驟：①通過對網絡與新媒體新聞采編活動市場進行充分調研，與東江傳媒網、新浪樂居網、惠州西子網進行深度合作以及在畢業生回訪的基礎上進行職業崗位分析；②在專業教學指導委員會和業界專家的指導下，集合專家的理論知識、業界的工作需要和教師的經驗，共同設計課程，確定課程培養目標；③根據崗位能力培養、職業要求、工作任務選取課程內容和學習項目；④通過校企合作、教學團隊合作、省市共建等手段完善教學條件建設和設計教學方法；⑤采用工學交替，專兼職教學團隊，全真（仿真）實訓展開教學；⑥最后，采用理論與實操雙標準進行考核和評估。這樣，才能建立基于工作過程的課程設計理念和課程設計思路，改革傳統的以知識講授為主要特征的學科課程模式（具體見圖2 所示）。

三、 根據工作任務分析，選取教學內容

我國擁有網絡與新媒體從業人員多達300萬人，未來10年總增長量將超過26%[2]，網絡與新媒體編輯已經成為新興的職業之一。其從業人員擔負著網絡與新媒體環境下信息傳播的選題策劃、內容選擇和審核加工、信息組織、服務設計與論壇管理等工作，是我國網絡與新媒體健康、快速發展的重要力量。本課程群緊跟網絡媒體、新媒體的發展趨勢，每年修訂一次教學計劃。每次修訂教學計劃，課程組教師與傳媒業精英、專業教學指導委員會專家、學生代表一起共同討論，按照網絡與新媒體行業發展需要、崗位需要、學生將來的可持續發展需要，針對性地選取了網絡與新媒體采編中最為常見和實用的采編技能為教學內容模塊。

在安排具體的教學內容時，緊扣學生未來就業崗位的實際工作任務對知識、技能、素質要求的實際，有所取舍，有所側重，并通過讓學生學習知識點、掌握技能點來達到教學要求。針對學生職業發展需要，引入雙證教育，即引入國家“網絡與新媒體”職業資格認證考試，讓學生走出校門不僅有畢業證還有職業資格證，可以迅速適應工作崗位（具體內容如圖3所示）。

四、按照網絡與新媒體工作內容設計學習性工作任務，理論聯系實際

網絡與新媒體編輯是一門與一線實踐緊密結合的課程，本課程群在教學過程中按照網絡與新媒體崗位的實際工作過程組織教學，強調在“學中做”“做中學”，讓學生在完成具體的工作任務的同時，將理論融入實踐，不但學會知識，掌握技能，同時培養學生基本職業素質（實現教、學、做、用一體化學習項目的教學組織如圖4所示）。

網絡與新媒體編輯具有很強的實踐性，因此，該課程應該以實現專業能力的培養為目標，教學的組織實施應該以實現專業能力的培養為目標。例如，將學生分組模擬編輯部創辦自己的微信公眾號、新聞站點、電子期刊、論壇等，教學內容與真實的媒介工作流程一致，教師在課堂上對典型的工作任務進行分析引導，學生按照工作流程、工作任務對自己的微信公眾號、新聞站點、電子期刊、論壇進行市場定位分析、選題策劃、選稿組稿、制作校對，最后完成工作任務。這種情境式教學以職業活動為導向，職業能力為本位，服務專業教學，以任務和項目為載體，以師生互動和綜合實訓為平臺，逐步強化職業能力的培養，充分體現了網絡與新媒體專業教學的理論實踐一體化的要求。

五、 按照教學規律，設計工學交替的教學模式

本課程群基于工學結合模式、雙證書制度、核心能力培養，重視學生在校學習與實際工作的一致性，按照教學規律，逐步提升學生的知識和技能，實現學生向媒體從業人員的轉型，設計了工作和學習交替的六個實踐教學環節（如圖 5所示）。六個實踐環節包括：選擇實訓項目、查閱資料、設計方案、準備素材和設備、實施實訓、撰寫報告。教師通過設計方案的答辯和實訓報告的答辯兩個環節介入實訓中，在實訓開展前進行選題和方案的把關，對實訓的結果進行考評，以保證實訓的效果。

工學交替的教學模式的實施方法有兩種：一是項目導向法，二是任務驅動法。

（一）采用項目導向的教學方法，實現課堂與實訓室的一體化

“項目”是指以完成一個具體的具有一定實際應用價值的課題為目的的任務，在完成此課題過程中，能將此課題的理論知識與實際技能結合起來。項目導向就是通過校企合作，把企業的開發過程轉換為教學過程，把企業的真實項目轉化為教學的載體，實現校企的零距離對接[3]。網絡與新媒體編輯專業立足編輯崗位能力的培養，在綜合實訓中采用項目導向的教學模式。例如：教學過程完全按媒體生產模式和管理模式來運作，把一個班分成若干實訓小組，每組選出一個組長，負責項目的組織與協調，且每個小組的組長采用輪流制。這樣既訓練了學生的專業技能，又培養了學生的溝通能力、組織能力、協作能力、創新能力，進一步提升了學生的崗位職業能力和綜合素質能力，激發學生學習熱情和責任心，實現了校內教學與媒體崗位間的直接對接。

（二）采用任務驅動的教學方法，使學習做到有的放矢

課程的日常教學由課程組教師首先按課程要求把知識點提煉成學習項目或工作任務，學生必須完成每一個學習項目或者是工作任務，課堂上就是讓學生尋求完成工作任務的方法，教師只是課堂的組織者和引導者。對每一個學習項目或工作任務，教師只做基本的講解，指出完成工作任務的基本過程和思路，最終要求學生根據自己的身份角色完成項目，教學過程與實際工作中的生產流程一致。課程的綜合訓練教學則采用了兩種任務驅動方式，一是將媒體的實際工作任務放到課堂上，由學生根據媒體要求進行新聞產品的策劃和制作，學生完成新聞作品后，由媒體進行評選與采用；二是進行產訓結合，學校利用現有設備，主動承接新聞業界各種業務，學生在教師的指導下完成實訓任務等。

總之，本課程群的改革基于媒介融合后全媒體化與媒介移動化的需要進行教學內容的重整，以網絡新聞采寫、版面編排、專題策劃、論壇管理、內容傳輸等技術崗位的職業能力培養為核心，基于調研的工作過程和任務分析，將每一個教學目標與工作過程對接后進行課程設計。每一項任務的教學首先由教師導入真實案例，使學生進入相應的工作情境之中，激發其學習興趣；然后引導學生學習相關知識和技能；最后完成具體的工作任務，達到教學目的。按照教學規律，本課程群設計了工學交替的教學模式，重視學生在校學習與實際工作的一致性，按照教學規律，逐步提升學生的知識和技能，實現學生向媒體從業人員的遷移，設計了工學交替的六個環節的實踐教學（如圖6所示）。這種以市場需求為出發點，技能培養為導向，真實任務驅動的教學模式，使學生的專業技能訓練與職業實踐實現同步，這樣才能培養出適應社會所需的應用型網絡與新媒體新聞編輯人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張國平.網絡編輯專業課程建設現狀與思考[J].出版發行研究，2011（2）：48.

[2] 竇寶國.我國網絡編輯的現狀及發展策略[J].理論與當代，2010（1）：27.

[3] 王玉奎.我國數字媒體專業人才培養模式的探討[D].南京：南京郵電大學，2011.

[4] 劉心美，羅旭.“能力本位、項目導向、理實一體3環4段融合遞進”教學模式探索[J].現代商貿工業，2012（7）：151.

[責任編輯：鐘 嵐]