依托《弟子規》培養學生品德

何時玲

【摘要】本文論述教師依托《弟子規》培養學生品德的策略：開展常規活動，引導學生初步感知《弟子規》；通過課堂教學，引導學生深入理解《弟子規》；強化實踐運用，引導學生親身踐行《弟子規》。

【關鍵詞】《弟子規》 德育 常規活動 課堂教學 實踐運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04A-0087-02

《弟子規》原名《訓蒙文》，為清朝教育家李毓秀所作。它的文義通俗易懂，采用三字韻的形式，詳細地闡述了學習、做人、做事等方面的道理。教師在小學階段引導學生學習《弟子規》的精華部分可以很好地教育學生，規范其言行，使其成為具備良好道德素養的人。

一、開展常規活動，引導學生初步感知《弟子規》

校園常規活動開展的時間比較固定，面向全體學生，是培養學生品德與能力的良好渠道。學校可以借助《弟子規》常規學習活動，組織學生學習《弟子規》，讓學生對《弟子規》有一個初步的感知。

（一）以德育活動月為依托，學習《弟子規》

我校每年都開展德育活動月，在活動月中十分注重《弟子規》的學習。德育活動月中的活動豐富多彩，其中一項活動是引導學生依據《弟子規》中自己最為感興趣的一種品質作為主題，出一期黑板報。有些班級選用“入則孝——感恩父母”“泛愛眾——關愛他人”等為主題，設計了非常精彩的黑板報。設計出黑板報以后，班級之間還進行了黑板報評選，對于獲得前三名的班級，學校給予獎勵。當然，用這樣的活動方式來加強學生對《弟子規》的認識，此時還不需要學生全面記住其中的內容，但是《弟子規》中主要表達的是什么樣的思想，文章的主要內容是什么，可以從中學到些什么，這些都需要學生在自己的腦海里有一個初步的印象。然后要求學生以《弟子規》作為行動的指南，規范自己的不良行為，做一個遵守紀律的好學生。

（二）以主題班會為契機，滲透《弟子規》

對于農村學校而言，開展班級主題活動是調動全班學生學習積極性的一種良好方式，教師應當把握住這個機會，適當地在主題班會上滲透《弟子規》，特別是對于中、高年級的小學生而言，由于他們已經具備一定的理解能力、判斷能力、認知能力和語言組織能力，因此，教師可以組織一場與《弟子規》相關的主題班會。例如，我班在某周五花了連續兩節課的時間進行了一場有關“《弟子規》中你最欣賞的一句話”的討論會，教師在給出這個主題之后，給學生20分鐘的時間做準備，讓學生查找資料、小組交流、組織語言。然后，讓他們到講臺上自由發言，說出《弟子規》中自己最喜愛的一句話，并闡明原因，與班里的同學一起分享、挖掘其中蘊含的道理。無論學生的講述如何，筆者都給予鼓勵，并引導他們進行深入的探究。通過這樣的學習方式，學生得到了更多新的收獲與感悟，也更愿意在課后花時間去研究《弟子規》中蘊藏的道理。

二、通過課堂教學，引導學生深入理解《弟子規》

《弟子規》中語句簡潔，其中卻蘊藏著許多做人、做事的哲理，學生需要不斷學習、深入思考才能領會。在學生對《弟子規》有了初步認識以后，教師要將《弟子規》滲透于課堂教學，讓學生真正理解《弟子規》中內容的含義，并認同其中的道德要求。

（一）入學時樹理念，知其文

在學生剛進入小學的時候，教師就應當適當地對學生進行《弟子規》方面的教育。例如，對于一年級的學生，教師可以通過對話的形式引導學生明白一些道理，如：“父母生養了我們，那么我們就要聽父母的話，孝敬父母；答應了別人的事，我們就要努力做到，做一個誠信的人……”如此一來，學生從小就把這些觀念存于腦海中，強化了對優良品質的認識，再加上平時教師不時的指點，學生對《弟子規》的理解就會更為深刻。

（二）熟讀《弟子規》，強化認知

教師應以《弟子規》中的經典語句為載體，讓學生在品味這些語句的過程中提升自身的道德素養，強化自身對《弟子規》中哲理的認知。教師可以要求中、高年級學生每個星期背誦《弟子規》中的一小段，并隨機進行背誦的抽查，在全篇背誦完畢之后，教師應給予學生充分的時間，讓學生與其他同學討論，理解《弟子規》中每一句話的意思，并且說出自己的理解。這樣能讓學生沉浸于良好的學習氛圍當中，相互影響，不斷規范自身言行。需要注意的是，“學而不思則罔”，教師在指導學生背誦《弟子規》中的經典語句時，不光是熟讀就行了，還要強化學生的理解記憶，讓學生從中明白一些道理，并能夠有效地影響學生日常的言行。

三、強化實踐運用，引導學生親身踐行《弟子規》

要想依托《弟子規》把德育落到實處，教師單純教學《弟子規》中的理論知識是遠遠不夠的，需要突破傳統說教式教學的局限，強化實踐運用，引導學生親身踐行《弟子規》，讓學生在實踐中獲得體驗，鞏固認識。

（一）情境模擬，加強體驗

教師可以采用情境模擬的方式，把小學生引入與實際相對應或相符的情境當中，讓小學生明白在某種情境下應如何做。筆者在指導三年級學生學習《弟子規》中“出則悌”這一小節的內容之后，特意設置了一個“尊敬老人懂禮貌”的情境式表演活動。筆者先用多媒體向學生播放《弟子規》對應片段的學習視頻，然后與學生一起商討如何進行角色扮演，讓全班學生都有表演的機會，輪流表演。這樣學生就有親自體驗的機會，獲得深刻的體會。

（二）親身體驗，言行一致

任何方面的理論學習都不能脫離實際，在對農村小學生進行《弟子規》教育的過程中，教師更要理論結合實際，引導學生遵守《弟子規》中所講述的道理，并在這種道德理論的指引下，在自己的日常生活中加以運用，做一名真正道德高尚的小學生。筆者在指導學生學習《弟子規》中“入則孝”這一小節的內容之后，給學生布置了一個課后任務：幫母親洗一次腳。之后，再讓學生針對這次活動說出自己的感受，根據個人的意愿，可以與班上的同學進行情感交流與分享，也可以通過文字記錄自己當時的感受。此外，在學生今后的學習、生活當中，筆者都鼓勵學生進行實踐，把所學的道理有效地運用到自己的實際生活當中，引導他們規范自身的言行，努力成為一名身心健康、道德高尚的好學生。

總之，《弟子規》作為一部蘊藏著深厚道德哲理的著作，在德育方面具有重大的實踐意義，其引導的方式主要通過各種學習活動來實現，關鍵在于引導小學生以此為行動指導，不斷規范自身的言行，養成良好的心理素質和道德品質。