在智障學(xué)生中開展情感教育探究

李岱蔚

【摘要】本文以智障學(xué)生的情感教育為重點(diǎn)，探究在智障學(xué)生中開展情感教育的策略，包括強(qiáng)化情感作用，提高智障學(xué)生的安全感；營(yíng)造教育環(huán)境，提高學(xué)生的適應(yīng)能力；賦予教學(xué)趣味性，促進(jìn)學(xué)生的愉快感。

【關(guān)鍵詞】智障學(xué)生 情感教育 安全感 環(huán)境 趣味性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）04A-0134-02

在特殊教育學(xué)校中，智障學(xué)生步入新的環(huán)境會(huì)對(duì)教師和同學(xué)存在一種陌生感，在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生緊張、焦慮以及畏懼的心理，不利于智障兒童的健康成長(zhǎng)。針對(duì)智障學(xué)生的情感需求，特殊教育學(xué)校要提高對(duì)智障學(xué)生情感教育的重視程度，以情感教育為切入點(diǎn)，給予智障學(xué)生充分的關(guān)心與關(guān)注，幫助與引導(dǎo)智障學(xué)生消除內(nèi)心的消極情緒，將情感教育的感染作用最大化，使得智障學(xué)生在適應(yīng)學(xué)校生活的同時(shí)，與教師建立友好的師生關(guān)系，為課堂教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

一、強(qiáng)化情感作用，提高智障學(xué)生的安全感

（一）以愛為載體，拉近與學(xué)生的距離

由于智障學(xué)生情感發(fā)展的特殊性，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)或日常生活中很難主動(dòng)與人親近，并對(duì)外界的刺激反應(yīng)緩慢，或是不理不睬，這正是學(xué)生缺乏安全感的主要表現(xiàn)之一。相對(duì)于普通學(xué)生，智障學(xué)生要有足夠的安全感來穩(wěn)定內(nèi)心的情緒體驗(yàn)。安全感的建立是學(xué)生適應(yīng)校園生活的基礎(chǔ)，也是開展小學(xué)特殊教育活動(dòng)的必要條件。教師要利用“愛”走進(jìn)智障學(xué)生的心理，在智障學(xué)生身上投入更多的愛與關(guān)懷。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)摸摸學(xué)生的頭；在課間活動(dòng)中，可以摟一摟學(xué)生的肩膀，這種愛的舉動(dòng)有助于愛的傳達(dá)，讓智障學(xué)生充分感受到教師的愛與關(guān)心，進(jìn)而強(qiáng)化智障學(xué)生的安全感。另外，教師要多與學(xué)生進(jìn)行課下溝通與互動(dòng)，在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，了解學(xué)生的實(shí)際生活情況，縮短教師與學(xué)生的距離，充分發(fā)揮出情感教育的作用，為智障學(xué)生日后進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基本能力基礎(chǔ)【1】。

（二）構(gòu)建“愛”的集體

有愛的班集體對(duì)于有效開展小學(xué)特殊教育具有非常重要的作用，有助于提高學(xué)生情感教育的有效性。由于智障學(xué)生社交能力的特殊性，他們?cè)趯?shí)際校園生活中很少主動(dòng)與人交流，對(duì)營(yíng)造小學(xué)特殊教育的班級(jí)氛圍有一定影響，不利于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步開展。對(duì)此，教師要采取多樣化的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，提高智障學(xué)生的社交能力。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“找朋友”的游戲，事先預(yù)設(shè)好各自的朋友，讓學(xué)生在人群中找到自己的朋友。教師還可以讓能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助能力較弱者穿衣服、上廁所，促進(jìn)學(xué)生之間互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛與互相幫助的精神，營(yíng)造自由、友愛、安全的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)智障學(xué)生的健康成長(zhǎng)【2】。

二、營(yíng)造教育環(huán)境，提高智障學(xué)生的適應(yīng)能力

在小學(xué)特殊教育中，教師要營(yíng)造符合學(xué)生特點(diǎn)與實(shí)際情況要求的教育環(huán)境，讓學(xué)生在適宜的教育環(huán)境中感受到溫馨與親切，快速地適應(yīng)校園環(huán)境。具體措施主要有：一是在班級(jí)內(nèi)設(shè)置童趣墻，教師可以借鑒幼兒園環(huán)境布置【3】，將“學(xué)生評(píng)比欄”設(shè)置成小熊的形狀，評(píng)比欄中的項(xiàng)目?jī)?nèi)容可以用各種小動(dòng)物的形狀來呈現(xiàn)，如將“學(xué)生社會(huì)實(shí)踐”欄目設(shè)置成大鴨梨的形狀，各項(xiàng)目用水果的形狀來呈現(xiàn)。這樣的設(shè)計(jì)形式一方面可以利用鮮明的形象來吸引學(xué)生，加強(qiáng)他們對(duì)班級(jí)環(huán)境的親切感，貼近學(xué)生心理，有利于教學(xué)活動(dòng)的開展。二是教師在進(jìn)行班級(jí)布置的過程中，加入學(xué)生日常熟悉的生活元素，提高了班級(jí)環(huán)境的生動(dòng)性，有利于小學(xué)特殊教育有效性的提升。

三、賦予教學(xué)趣味性，促進(jìn)智障學(xué)生的愉快感

在小學(xué)特殊教育中，教師要重視提高教學(xué)活動(dòng)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣，提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的愉快感，促進(jìn)小學(xué)特殊教育質(zhì)量的提升。教師可以開展音樂康復(fù)訓(xùn)練，實(shí)施游戲化情境教學(xué)，設(shè)置有效的游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣。例如在班隊(duì)課中，教師利用《小燕子》的歌曲編排簡(jiǎn)單的舞蹈，讓學(xué)生在音樂中動(dòng)起來，提高學(xué)生的課堂愉快感，實(shí)現(xiàn)智障學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練，促進(jìn)智障學(xué)生的健康發(fā)展。教師還可以根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲情景活動(dòng)，并開展游戲化教學(xué)。例如在引導(dǎo)學(xué)生吃飯的教學(xué)中，教師可以進(jìn)行角色扮演，教師是“雞媽媽”，學(xué)生是“小雞”，教師帶領(lǐng)學(xué)生排成隊(duì)列進(jìn)入食堂，這樣可以吸引學(xué)生的興趣，盡快適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)生活，進(jìn)而保證學(xué)生可以在日后盡快地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，有利于智障學(xué)生的健康發(fā)展【4】。

總之，在智障學(xué)生中開展情感教育，教師要通過強(qiáng)化情感作用，提高智障學(xué)生的安全感，提高其行為引導(dǎo)效果；通過培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，營(yíng)造教育環(huán)境，提高學(xué)生的適應(yīng)能力，賦予教育趣味性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愉快感，為學(xué)生日后適應(yīng)社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]叢延慶.智障學(xué)生心理特點(diǎn)及教育策略研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2015

[2]沈昕.改善智障學(xué)生青春期心理教育策略芻議[J].科教文匯（下旬刊），2014

[3]劉紅云，董興芳.智障隨班就讀學(xué)生小升初轉(zhuǎn)銜教育存在問題與解決策略[J].現(xiàn)代特殊教育，2014

[4]林庚英.提高中度智障學(xué)生自我意識(shí)水平的教學(xué)策略研究[D].華中師范大學(xué)，2013

（責(zé)編 楊 春）