小學數學課堂有效提問的策略

楊淑真

摘 要 小學數學課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，引起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學效果。

關鍵詞 小學數學；課堂；提問

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0098-01

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”數學課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。受年齡特點及生活經驗的局限，學生在學習過程中，往往需要教師的引導才能順利發現并解決數學問題，因此在小學數學課堂中如何提出問題，借助問題引導學生思考就顯得尤為重要。

一、創設情境，精心設問

“興趣是最好的老師。”學習興趣是學習動機中最活躍的因素，數學知識的呈現又是抽象的，靜態的，甚至是枯燥的，為此教師的課堂提問要善于創設情境，將靜態的知識動態化，激發學生的學習興趣，引導學生主動參與學習。課堂有效提問的基石在于事先預設一個適宜的問題。課前精心的預設，能讓教師更好地駕馭課堂。而一個適宜的問題往往能讓學生在愉悅的環境中輕松掌握重點，突破難點。例如，在執教“圓的認識”時，講完新課后，鞏固新知時運用多媒體設計了這樣一個問題情境：一場賽車比賽，第一輛的車輪是正方形的，第二輛車的車輪是圓形的，第三輛車的車輪是三角形的。它們同時，同地，同向出發。教師引發猜想：“誰先到達終點呢？”這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。

二、抓住關鍵，及時引問

在我看來，數學教學的過程，不是―個教師灌輸、學生接受的過程，而是教師引導學生去探索、去發現的過程。在這個過程中，教師只是一個“引導者”，而不是一個“傳送者”。只有讓學生自己去探索、去發現，得出來的結果對他們來說才印象深刻，才容易掌握，如果僅僅是教師傳輸與灌輸，學生處于一個被動的地位，對于他們的學習是很不利的，對于他們以后的創新才能、智力的發展都有一定的限制。所以，在教學過程中，我更多地引導學生去發現，在提問的時候也是引導提問。在學習二位數乘法的時候，我就讓學生發現其中的技巧，比如，十幾乘以十幾的乘法，我就會將結果寫出來，讓學生發現其中的規律，怎么能夠簡便、快速地運算，如15×16=240，16×17=272，17×18=306，我提問學生發現其中有什么規律，就會有學生發現；結果的最后一位和2個乘數最后一位的積的最后一位是一樣的，發現這個規律之后，我就進一步引導，直到學生發現：十幾乘上十幾，你只要把前面的乘數加上后面乘數的個位作為百位和十位，他們的個位數相乘作為對應的個位十位，然后相加就可以了。

三、引起沖突，巧妙提問

有效的數學教學要將學生置于認知沖突之中，讓學生在認知沖突中產生深厚的求知欲，進而轉化為學習動力。當學生的情感被激發起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設疑，或在內容深處、關鍵處、結合部設疑，使課堂教學時有波瀾。如，教學“三角形面積的計算”，這節課時間過半時，學生基本上掌握了三角形面積計算公式，并能運用這個公式求一般三角形面積。正當學生充滿成功的喜悅時，老師拋出了一道“奇特”的題目：計算三角形的面積。并有意采用競賽的形式把課堂氣氛搞得很熱烈，學生個個躍躍欲試，搶著回答。結果，幾乎全班學生的答案都是4×6÷2=12（平方米）。正當學生又一次為自己的“勝利”而感到喜悅時，老師詼諧地說：“你們都上當啦！”一語出口，尤如在已有漣漪的湖中投入一塊巨石，學生情緒為之亢奮。這時老師才在學生思維異常活躍的情況下揭示其中的奧秘，從而收到了良好的教學效果。

四、設疑質疑，引發思考

教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。如，教“圓的面積”時，教師組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這里知識的內在聯系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？為了適時提出這兩個問題，教師先讓學生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。教師提出：

（1）若把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？

（2）這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？

（3）那么怎樣通過長方形面積公式推導出圓的面積公式？學生很快推導出：長方形面積=長×寬圓的面積=半周長×半徑=（2πr/2）×r=πr2在規律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規律，可以讓他們感受到學習的樂趣。

（4）提問的多向性。首先要讓學生的思維多向。教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學生回答這類問題時，需要綜合運用各種知識，學生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。因此，它對于學生形成良好的認知結構，發展思維的靈活性、創造性都是十分有益的。其次要注意信息傳遞的多向性。鼓勵學生質疑問難，改變信息單向傳遞的被動局面，使課堂呈現教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答的生動活潑局面。

總之，課堂提問既是一門學科又是一門藝術，在我們實際操作中，既要講究科學性，又要講究藝術性。在教學過程中，教師要善于抓住教材中主要內容的奇巧之處，根據教材的重難點知識提出問題，從而引起、思考和探究。教學中老師是引導著，學生的是學習的主人，激發學生的學習興趣和參與動機，引導學生參與整個學習過程，充分發揮他們的主體作用，課堂學習氣氛活躍，從而提高他們的學習成績。