臨夏州初中微課應用現(xiàn)狀調查分析及建議

牛成寶 馬學明 李建學 陳鴻燕

摘 要 本文主要研究臨夏州初中教師應用微課的現(xiàn)狀和微課進入學生視野，學生的接受態(tài)度。我們研究微課的特色主要表現(xiàn)在把教師分為互補與兼容的若干層次：農村教師、城市教師；10年內教師、10-20年內教師、20年以上的教師；初級教師、中級教師、高級教師；文科教師、理科教師。首先采集調查信息，對單個個體進行分析，然后把所有層次綜合分析，把所得數(shù)據(jù)匯合起來，綜合比較，最后得出結論。我們研究微課的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在通過教師個體特征的比較，歸納出臨夏州初中微課的應用現(xiàn)狀。第一，教師需要微課，學生喜歡微課。第二，教師制作和應用微課的能力欠缺。第三，教師制作和應用微課的能力存在差別。城市教師制作和應用微課的能力強于農村，教齡10年內教師強于10-20年內教師，更強于20年以上教師，初級職稱的教師略強于中級教師，遠強于高級教師。第四，缺少硬件設備，學校和家庭普遍存在不能滿足學生正常進行微課學習的狀況。

關鍵詞 臨夏州；初中；微課應用現(xiàn)狀；調查

中圖分類號：C31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0036-02

2017年10月28日，課題組就《臨夏州初中微課應用現(xiàn)狀調查分析及建議》的課題研究進行討論，為了能夠更好的了解臨夏州范圍內教師在課堂上應用微課的現(xiàn)狀，目的是在研究時能夠做到有的放矢，傾聽教師的心聲，然后根據(jù)存在的問題有針對性的展開研究，優(yōu)化課堂教學。

一、問題的緣由

（一）核心概念界定

“微課”（Micro-lecture）是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中，圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)，解決一個問題或者掌握一項技能而開展的精彩教與學的活動片段。“微課”的優(yōu)勢突出表現(xiàn)為能夠更加充分滿足學生及教師的多樣化和個性化需求，大大提升學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性和靈活性，在促進教育教學創(chuàng)新的同時，極大促進了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。我們調查的地域范圍界定在臨夏州初中學校的專業(yè)教師和廣大初中生。

（二）國內外研究現(xiàn)狀

現(xiàn)代社會已經進入微時代，我們的教育也步入了微時代，不懂信息技術，將會被時代淘汰。教師通過微課輔助教學將是必然選擇。因此本課題符合當前基礎教育和課程改革的方向，理論依據(jù)充分、科學，具有現(xiàn)實針對性和可操作性。

1993年，美國北愛荷華大學的Leboy A. Megrew 曾經在化學教學中提出一分鐘微課的思想，初步具備微課的樣式。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院（San Juan College）的一分鐘教授David Penrose因首創(chuàng)影響廣泛的“一分鐘微視頻”，使“微課”聲名鵲起；在國內，伴隨著國家各種“微課大賽”，“微課”正在成為教育信息化研究的熱門的話題。甘肅省也在2014年相繼舉辦了“電信杯”和“青蘋果杯”微課比賽，這些活動有力地推動了微課的發(fā)展。來自高校的學者、區(qū)域教育的研究者、基礎教育的一線教師等對微課程進行了廣泛的探討和實踐。但對于初中教師制作和使用微課的情況卻少有人問津，因此我們選擇這個課題，具有針對性和實用性，可以說為教師提供有針對性的培訓提供參考依據(jù)，也為教育部門制定政策提供理論依據(jù)。

（三）選題意義和價值

我們對初中微課方面的調查分析和研究在臨夏州尚屬首次，該課題有助于填補此方面的空白；我們對臨夏州初中教師制作和應用微課程的調查分析，主要目的不是在驗證某種理論，而是解決實際問題，探討學生基于微課的在線學習或移動學習效果的認可程度，深入了解微課對初中生學習方式、教師教學方式的轉變情況。通過這種調查，助推臨夏州課程改革，為臨夏州教育信息化政策的制定和實施提供科學的實踐經驗。通過調查當前臨夏州初中教師“微課”制作和應用現(xiàn)狀的分析，歸納相關的理論知識，服務初中教學，為臨夏州的“微課”管理和課堂實踐提供方向性指導，為臨夏州初中“微課”專業(yè)化建設搭建理論平臺。

（四）研究目標

教師制作和應用微課，輔助教學，從而提高課堂教學效率和學生學習能力。我們調查和座談的目的是揭示臨夏州初中微課制作與應用的現(xiàn)狀并提供建議，為本地區(qū)教育部門對初中微課的建設與應用和微課培訓提供借鑒與參考，并建議相關部門構建臨夏州初中微課管理平臺，為廣大初中教師分享自己制作的微課，下載微課輔助自己的教學提供便利。

（五）研究內容

首先課題及調查問卷中主要涉及初中教師對微課的認識、制作微課的方法和途徑、微課應用的方式和效果，以及我們經過問卷分析后對上述各方面的意見和建議等。其次，我們采用教師和學生座談和走訪的方式，了解教師對微課的看法和學生對微課的態(tài)度。

二、本課題的研究研究方法和過程

（一）研究思路

本課題研究按照“選擇課題——課題論證——制訂方案——走訪調查——分析歸納——撰寫報告——申請結題”的程序進行。

首先對臨夏州初中微課制作和應用初步了解和調查，確定課題并進行論證，制定課題研究方案，接下來我們圍繞微課制作和應用這一主題，通過對研究區(qū)域內教師進行調查，對學校主管領導以及初中各年級學生進行走訪的方式，全面了解搜集研究區(qū)域內微課制作及應用方面的第一手資料，然后結合相關理論和方法，對上述資料進行整合分析，最后形成全州范圍內教師微課制作和應用情況的調查報告并申請結題。

（二）研究方法

采用調查研究法、走訪座談法、比較研究法、經驗總結法和文獻研究法。

（三）研究步驟

第一階段（2017年4-5月）

（1）前期進行考察，確定課題。

（2）分析課題，制定課題研究計劃并申報課題

第二階段（2017年9-12月）

（1）設計調查問卷

（2）發(fā)放調查問卷并走訪調查對象

（3）收集調查問卷、整理走訪筆記

第三階段（2018年1-6月）

（1）分析調查問卷及走訪筆記

（2）整合資料，形成課題報告

（3）撰寫課題研究結題報告，請專家及領導鑒定和評議

三、調查和座談對象及范圍

本次調查和座談對象為：臨夏州七縣一市的初級中學的任課教師和學生，重點對教師進行問卷調查。我們發(fā)放問卷468份，收回有效問卷430份，其中農村初中發(fā)放276，收回有效問卷254份，城市初中發(fā)放192份，收回有效問卷176份。本問卷試圖從已收回的430份有效調查問卷中了解教師應用微課資源輔助教學的現(xiàn)狀以及對于微課程這一新的教學資源帶入課堂的認可程度。

四、調查問卷設計及微課應用現(xiàn)狀分析

（一）調查問卷的設計

教師問卷共設計20個小問題，分四個板塊進行：第一，教師的基本狀況調查。共設計四個方面的問題，包括工作單位的城鄉(xiāng)差別、教師從教年限的差別、教師職稱的差別以及教師任教學科的差別。

第二，教師對微課本質以及教學功能認可度的調查。盡管教師對于微課的功能認識存在明顯的個體差異，但是，不論是教師實踐中總結出來的，還是教師根據(jù)別人應用微課的效果得出的結論，總之大家對于微課在自己教學活動中的作用還是認可的。

第三，教師對微課的開發(fā)及制作能力的調查。本模塊設計4個方面的問題，教師下載網絡資源的能力，教師了解微課網站的數(shù)量，制作微課工具的數(shù)量以及制作和參加微課比賽的教師數(shù)量。通過這4個方面綜合判斷不同類型的教師微課開發(fā)制作的能力。

第四，教師對微課的需求及應用狀況的調查。本模塊設計6個問題，教師對微課的需求頻率，教師是喜歡上傳統(tǒng)課還是多媒體，教師對自己所授學科是否適合自己所授學科的狀況，教師應用微課的頻率，教師借助網絡平臺為學生安排微課學習任務的次數(shù)多少。

（二）臨夏州初中微課應用現(xiàn)狀分析

首先，從整體上說，教師制作和應用微課的能力偏低。教師對微課的認識差別較大，對于微課的本質認識不足；教師下載微課信息技術的能力普遍偏低；教師開發(fā)和制作微課的能力顯著不足；教師制作和應用微課的能力也不足，但對微課的需求量旺盛，學生也樂于接受微課。

其次，從不同特征教師綜合來看，教師制作和應用微課的能力存在明顯差別。從下載微課資源的能力上，從制作微課的水平高低上，從應用微課的次數(shù)多少上，從應用微課的嫻熟程度上比較，城市教師強于農村教師，10年內的教師強于10-20年內的教師，更強于20年以上的教師，初級教師稍強于中級教師，更強于高級教師。

再次，學生喜歡微課，樂于接受微課，但是一般情況下學校和家庭都沒有為學生提供微課學習空間。幾乎所有被訪談者都曾經用過電腦或手機輔助學習過，從網上獵取知識他們更感興趣，而且他們認為自己從網絡上獲得的知識記得更牢靠。他們也都喜歡老師上多媒體課，都喜歡微課式的短劇，短動畫等，他們認為微課更能使他們集中精力。遺憾的是幾乎所有學校都只是開設了信息技術課，但沒有專門開辟微課學習的教室。

五、調研建議

（一）加強培訓

第一，是對臨夏范圍內的初中教師進行全員培訓。臨夏州教師信息技術能力普遍不高，大家對微課的認識存在偏差，能夠嫻熟下載微課資源且利用微課資源制作微課的能力偏低。因此應該對臨夏州范圍內的教師進行全員培訓，重點提高老師們的信息技術能力，使大家能從網上下載所需資源，能力掌握多種制作微課的工具軟件，豐富微課的形式及內容，提高教師微課制作精細化、專業(yè)化水平滿足自己教學需要。更能讓學生喜歡自己的微課程，做好設計，實現(xiàn)高效課堂。

第二，是對臨夏州范圍內的教師有側重的進行分層培訓。根據(jù)調查數(shù)據(jù)分析結論，城市教師信息技術說明明顯高于農村，可以選拔城市微課下載、制作和應用水平較高的教師對全州范圍內的農村教師進行專門指導培訓，幫助大家提高微課應用水平。10年內教師微課制作水平普遍高于10-20年內的教師，更高于20年以上的教師，因此，每一個學校，不論城市還是農村，校內總有幾名微課高手學校可以充分利用這種人力資源，對學校內10-20年的教師和20年以上的教師進行重點強化培訓。初級教師的微課能力整體稍高于中級教師，更高于高級教師，可見教師的信息技術能力和教師的職稱和年齡并不成正比，我們虛心學習，重點對中級和高級教師進行信息技術能力專門培訓。

（二）開展微課教學觀摩和比賽活動

經過各種形式的微課培訓，教師們提高了認識水平，提高了制作能力，也提高了應用能力。現(xiàn)在可以開展全州范圍內的微課教學觀摩活動，也可以開展微課制作大賽。

（三）構建臨夏州微課網站平臺，實現(xiàn)微課資源共享

我們可以模仿“一師一優(yōu)課，一課一名師”的模式，構建微課網站。

（四）加強學校硬件設備建設

為學校配置電子白板等，為微課應用提供支持；為學校配置電腦，為學生在校內利用微課學習創(chuàng)造機會。

參考文獻：

[1]李玉平，劉靜波，付彥軍.微課程設計與案例賞析[M].北京：中國人民大學出版社，2014.

[2]曲慶紅.微課設計與制作的理論與實踐[J].白城師范學院學報，2016（8）.

[3]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志，2014，32（6）：24-32.

[4]王威達.我國微課建設可持續(xù)發(fā)展策略研究[J].中小學教師培訓，2017（2）：29-32.

[5]曹建玲.基于微課的中小學教師培訓現(xiàn)狀及策略研究[J].中小學教師培訓，2017（2）：26-29.