“互聯網+區域教研”小學教師研修一體化平臺建設的思考

摘要：隨著“互聯網+” 教育戰略的實施以及網絡平臺自主互助、便捷靈活特性倒逼一線教師研修向網絡延伸。利用web2.0工具搭建的教師研修支持系統集區域優質硬件資源和師資資源于一體，為教師研修轉型和專業發展提供了新的借鑒思路。

關鍵詞：互聯網+；小學教師；研修一體化；平臺建設；思考

隨著計算機網絡技術和“互聯網+”教育戰略的實施，如何借助“互聯網+”改變教師研修模式，促進教師更好成長成為大家關注的問題。近幾年，有很多專家和學者對研修一體化網絡平臺建設進行了研究，但這些平臺的設計主要基于單一功能的縱向開發，各成體系，費用昂貴，研修分離，不能滿足不同層次教師研修活動的需求，無法適應區域性教師學習共同體的發展。我們力求借助"互聯網+"發展理念，提供具體的網上研修功能和場景，依托區域的學科研修組織模式和工作機制，開展“互聯網+區域教研”小學教師研修一體平臺建設實踐探索，為小學教師研修模式創新、教師團隊研修水平均衡發展提供可行途徑。

一、搭建專業平臺，為教師研修方式轉型提供技術支持

（一）研修一體化服務平臺的搭建

桃城區沒有區域統一的教師研修平臺，僅有官網發布一些通知公告或宣傳等信息，類型單一，交互性差，各學校雖然有自己的網站，但也是閉門過日子，研修活動零散、自發。要想組織區域普惠性大規模的教師培訓、教研互動活動、教育教學評價和成果展示就必須有專業的研修服務平臺做支持。于是在充分調研基礎上，我們利用web2.0工具搭建支撐環境，以凡科建站平臺為主，以百度云、百會維基、優酷等服務平臺為輔來搭建了小學教師區域研修平臺。初建平臺分為七個模塊：網站介紹、研修資訊、課程體驗、研修社區、我的磨課、學習資源和平臺登錄。“研修資訊”主要是發布教研活動以及管理信息，教育、教學、教研方面的政策，各地網絡研修報道等；“課程體驗”主要根據教師研修活動的需求，動態設置對應課程學習，一般含基礎課程、專業課程和能力提升課程，分初、中、高三級供教師自選；“研修社區”是教師根據教育教學實踐和培訓中感興趣的話題或疑難問題發起主題研討帖，在本校、校際間開展交互式討論，期間也有區域學科名師答疑解惑，引領高層次專業思考；“我的磨課”主要是記錄專家引領下的個人成長蹤跡，敘事故事、課例反思、微課等形式均可，個人成果可在子模塊“研究成果”展示，另一個子模塊“名師課例展示”發布的是名師的案例資源，以期教師學習借鑒。“學習資源”主要用作教研資源的開發、發布、管理、應用。比如名師教育教學理念、課堂教學實錄（視頻點播）、優秀教育軟件制作與發布等，還有為教研活動參與者提供在線實時交流工具，如QQ群，微信群（掃碼入群參與活動）。

（二）研修一體平臺功能模塊的管理

網絡研修平臺搭建好后，需要做好各功能模塊的管理。首先是功能劃分，除了網站介紹外，其他模塊一般應該規劃為三級子欄目，否則，在使用過程中就會出現信息無法歸屬到相應的欄目，或會使信息瀏覽者不能從豐富的信息中快速、準確的獲取有用信息。欄目的劃分，一般按“學科——類別——展示”方式進行。

（三）研修資源建設的隊伍管理

研修平臺主要有系統管理員、欄目編輯（學科骨干）和注冊門戶（活動參與者）組成。系統管理員就是網站承建維護人員，主要負責網站系統搭建、維護系統穩定安全，開通部分模塊權限。欄目編輯主要組織上傳推薦優質資源，對注冊用戶提供的資源進行審核，組織利用資源進行網上教研活動，如組織觀看課堂視頻錄像、網上答疑等。同時，欄目總編也是實時在線交流、討論工具（QQ、微信、論壇）的創始人和管理者。系統管理員與總編合作，主要負責對欄目文章、圖片進行修整并通知對方；注冊用戶有瀏覽、上傳、下載信息資源，發表評論和請求專家幫助的權限。

二、依托研修一體平臺，構建教師研修新模式

（一）基于名師講座的專家引領模式

名師講座的專家引領模式，無論在傳統教師發展活動中，還是在網絡環境下的專業發展活動中，都是應用比較多的，能夠在短時間內帶動大量教師共同學習的有效方式。我們一般把專家視頻進行加工推送：一是將互聯網、光盤等渠道收集的優秀專家的講座視頻，進行二次加工，按知識點分解為若干長度在幾十秒的短視頻，配上適當的說明和字幕，供老師們利用碎片時間下載觀看學習；二是直接將學科培訓的專家現場講座錄制成視頻，并根據知識點分割成系列短視頻，上傳到平臺的教師資源，供老師們進行有針對性的反復觀看、反思討論與總結，形成區域學科教師深度研修的氛圍。

（二）基于層級自發式問題解決學習模式

層級自發學習團隊完全是為了解決某個問題而臨時組建起來的，沒有統一指定的學習內容和資源，他們通常把自認為有價值的視頻、學習資料隨時發送到平臺“研修中心”，根據個人問題或發起主題研修或進行磨課或進行某技能學習，時間不限，形式自定，以解決問題為終結。如微課制作中許多教師對課程設計與開發應用存有疑惑，他們便以求助方式發帖到平臺，尋求問題解決最佳方案。課題團隊專業老師及時跟蹤答疑，把相關學習資源推送到模塊“特色課程”供大家自學；同時也有實踐經驗豐富的一線老師自發參與到指導過程中，分享自己制作經驗，為技能較差的教師提供解決問題的快捷辦法。這些老師技能熟練以后，又自發成為其他初學者的指導者。

（三）基于專題指導性區域研修共同體研修模式

以學科理論知識、學科教學技能為研修主題，組建區域學科教研團隊，按學科教學進度和聽評課情況定期發布梳理的各學校共同話題作為“月研修專題”，推薦省市級學科骨干教師做主持人，發布相關資源，組織線上QQ群、微信群、微博實時討論，并提煉關鍵問題，引導話題深層深入，且至少開展一次面對面研修，解決線上專業疑難，總結月研修成果。若問題解決則同時布置下一次研修子任務。

三、實踐反思，為持續推進的區域網絡研修助力

這兩年，我們一邊對平臺功效進行實證研究，驗證了其有效性。一邊完善平臺功能與資源配備。我們認為基于互聯網+區域教研小學教師網絡研修平臺所提供的課程資源、教學案例、主題研修活動，滿足了教師實際需求，真實了再現課堂場景，促使教師借鑒分享其他教師的實踐性智慧，引領深度反思，促進教學行為的改進和理念的提升，為教師專業發展提供一種有效載體和環境。區域研修網的建成，初步實現了教研與培訓工作的信息化改造，探索出了一條“互聯網+區域教研”研修一體化教師專業發展的創新之路。

課題：本文為河北省教育科學“十三五”規劃課題一般資助課題《互聯網+區域教研小學教師“研修一體”平臺建設研究》（編號1603021）的課題研究成果之一

作者簡介：李艷云，河北省教師教育學會理事，衡水市教師進修學校高級講師，主要從事教師教育培訓和基礎教育研究工作。