讀出文字的溫度

福建省清流縣實驗小學 羅吉祥

文字是有溫度的，而前提是教師的情感渲染與朗讀指導。教師在小學語文教學中，用富有激情的教學方式感染打動學生，帶動課堂氣氛，提高學生朗讀參與的積極性，在情感的熏陶與啟迪下實現學生對文字溫度的把握，讓小學語文教學更加聲情并茂。讀出文字的溫度是當前小學語文情感教學的重點研究項目。

一、什么是文字的溫度

語文是博大精深的，而語文更是文學、美學的交叉融合，對于文字我們其實是可以觸摸感悟的，而這也恰恰是文字溫度性的體現。詞句、語言、篇章、故事、古詩詞都有意境的呈現，而意境的呈現得益于文字的溫度品位。溫度本質上來源于情感。當你帶著情感寫作、閱讀、品位，就會感悟到文字的溫度，就會產生思想的遷移。而讀出文字的溫度要求語文教師必須做好思維情感的碰撞引導，讓學生去感知文本的美好情感，實現思想與情感的跨越提升。朗讀閱讀并不是固定的客觀經驗，是因人而異的，因此文字的溫度感悟帶有主觀性，靠教師的經驗分享是難以取得理想預期的。而要想讀出文字的溫度，就需要做好情感的熏陶，教師傳授給學生不同文本的閱讀方法，引導學生主動走入文本之中，讓學生在主動走入中感悟文字的溫度。

二、語文教學為什么要讀出文字的溫度

讀出文字的溫度有三方面的教學意義。其一，讀出文字的溫度可以提高學生的語文學習興趣。文字溫度的提升，讓學生感受到語文學習的快樂，營造出活潑快樂的課堂氣氛，學生學習興趣得以激發。激發學生興趣的基礎上引導學生探尋故事的真諦，情感的根源，培養學生良好的道德品質，樹立正確的價值導向。學生語文學習的積極性更高。其二，讀出文字的溫度可以發揮學生的個性。調查研究顯示，相對保守的傳統語文教學形式很大程度上限制了學生個性的發揮，讀出文字的溫度，達到情感品讀的目的可以實現學生個性和思維的拓展，提升閱讀視野，有助于學生創造力和想象力的培養，實現學生個性化的發展引導。其三，讀出文字的溫度可以提升語文教學效果。當小學生感悟到文字的溫度，品讀到文本的韻味，其心理層面上會產生激情和興奮，在這種狀態下，小學生的注意力更為集中，課堂學習的主動性更強，帶動小學語文課堂教學的實施，提高小學語文的實際教學效果。

三、怎樣讀出文字的溫度

不同的文本教學，要想品讀文字的溫度必須做好不同文本朗讀特點的把握。在小學語文教學中針對詞語教學、句子教學、篇章教學、情感教學、古詩教學及童話教學，從不同的切入點導入，實現文字溫度的提升。具體來說，詞語教學要有情感，句子教學要有感悟，篇章教學要有激情，古詩教學要有畫面，童話教學要有魅力。以下是具體論述。

1.詞語有情感。

“讀書百遍，其義自見”，從這句話中，我們不難看出朗讀對詞語學習的重要性。詞語本身也是有感情的，因此，在朗讀時必須感情到位，這樣才能讀出詞語的溫度。注意力要集中在眼睛，朗讀自心中發出，被記憶于心中，在朗讀的過程中理解詞語的含義，感悟詞語的溫度，走情感記憶之路。例如，在學習“滋潤”這個詞語時，其兩個字的偏旁都是三點水，表達的意思就是水多了，干燥的秋季就更滋潤了，萬物在水的滋潤中蓬勃發展，充滿生機，人們在滋潤中也獲得舒服、暢快的體驗。在朗讀這個詞語時，應該讓聲音軟軟的，柔柔的，讓學生身臨其境感受滋潤的含義，其是水分的象征，是萬物復蘇、充滿生機的化身，體驗到詞語朗讀帶來的暢快之感。這樣抽象的詞語符號轉變為具體的景象，詞語有了溫度，激發了學生對詞語的感情，學生理解學習起來效果更好。

2.句子有感悟。

在小學語文教學中如何引導學生更好地感悟句子，我們先以《再見了，親人》這篇文章中的一句話進行說明。文章中有句話是“您為我們付出了這樣高的代價，難道還嫌它不夠表達您對中國人民的友誼？”如何讓學生更好地感悟到句子中的情感，教師可以試著讓學生變換一下句式，體驗分析情感的效果。讓學生換成陳述句：“您為我們付出了這樣高的代價，足以表達您對中國人民的友誼。”對比朗讀之下，學生更能體驗到反問表達時情感的強烈，認識到情感的高度，從而讀出句子的溫度。這樣的句子教學，情感引導效果更好。

又如，在學習感悟《伯牙絕弦》中“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。”這一句時，教師先巧妙地結合上文，進行“伯牙鼓琴，志在——，鐘子期曰：善哉——”這一句式的口頭表達訓練，訓練過后學生快速理解了“知音”的詞義，明白了“知音難求”，體會到了伯牙因有子期這位知音心意相通的那份幸福與快樂。而后，教師趁熱打鐵，巧妙運用背景音樂、水墨畫配上動情的旁白渲染，把學生帶入“伯牙痛失知音”的情境中，讓學生入情入境地去感受“世間人物萬千，知音能有幾人”，鐘子期之死于伯牙而言是何等之痛苦，緊接著，教師又入情入境地范讀“子期死 ……”，繼而讓學生也在讀中品味，在讀中感悟，去體會古文字的韻味和溫度。乏味的文言文就這樣在一遍一遍的誦讀中變成了一場有聲有色的學習盛宴。

3.篇章有激情。

小學語文課本中的文章都是經典中的經典，因此，在小學語文課堂教學時教師必須做好朗讀引導，讓學生品位到文章的激情。例如，學習《月光曲》一課，教師由談話導入，與學生交流對貝多芬的了解，與孩子們一起誦讀貝多芬的名言：“我的音樂應當只為窮苦人造福,如果我做到了這一點,該是多么幸福?！倍?，教師又領著孩子們反復誦讀窮兄妹之間的對話，在一遍又一遍的朗讀聲中反復去觸摸文字的溫度，由表及里地去感受蘊藏在文字背后的人物內心的情感世界。當盲姑娘與哥哥的人物形象和情感世界走進孩子內心后，“貝多芬”出場了，先是滿足了盲姑娘的心愿，接著為“知音”即興譜曲，為了還原當時的場景，此時課堂上是這樣的一幅唯美畫面：靜謐的月光灑向無垠的海面，美妙的《月光曲》正從貝多芬修長的指尖飛揚而出，教師行走在孩子間，用自己絕美的朗讀聲與《月光曲》結伴而行，而孩子們，則陶醉其中，幸福地聆聽著，聆聽著……就這樣，新課伊始師生齊誦的貝多芬的這句話:“我的音樂應當只為窮苦人造福,如果我做到了這一點,該是多么幸福?！北阌蓽\入深地拓印在孩子們的心田里。

又如，在學習《賣火柴的小女孩》一文時，教師用溫情中夾雜著微茫希望的情感去朗讀文本，讀到“溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶”等這些片段時飽含喜悅和溫情，而拉回到冰冷的現實時又充滿失望和痛苦。小學生在教師情感波動的朗讀中與小女孩感同身受，體味其中的情感。再如，學習《東郭先生與狼》這篇文章時，教師對于狼的描寫部分要充滿情感地朗讀，盡量表現出狼的虛偽和狡猾。例如，“東郭先生，求求你快一點兒，獵人一到，我就完了。”這句話朗讀時要將語速調快，更能表現狼的虛偽。在文章朗讀中，充滿激情，關注朗讀技巧和情感表達，實現朗讀情感的升華，讓小學生感悟到字里行間的溫度。

4.古詩有畫面。

詩歌教學，一直是小學語文教學的重點與難點。其實，對于小學語文詩歌教學我們也可以通過巧妙的教學引導讓學生感悟到古詩的獨特意境，為古詩學習創設獨特的畫面。在小學語文古詩教學中，把握古詩的畫面感可以實現文字溫度的提升。例如，學習楊萬里的古詩《小池》，教師在朗讀時要注重引導學生想象古詩意境，在腦海中建構古詩的對應畫面。初夏時節，泉水在靜悄悄地流淌著，清澈見底的小池沒有一絲波瀾，水池邊樹木的影子投射在平靜的湖面上，像是一個可愛的小姑娘在觀察水中的倩影。小荷剛冒出尖尖的芽，已經有蜻蜓立在上面了。通過曼妙的閱讀引導，小學生情不自禁地建構起具體的詩歌畫面，達到情感教學的目的，也在古詩教學中讀出了文字的溫度。

又如學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，教學以猜字的方式進行談話解題，出示篆書“送”字，這個字原本是指兩個人打著傘送新娘出嫁，后來演變成了送別的意思，字的左半邊讀“cuo”,意思是走走停停。在謎面中滲透送別元素后，教師又不失時機地啟發：孩子們，你有過送別的經歷嗎？當時你的心情怎樣？讓學生自然無痕地進入依依惜別的畫面回憶中，進而引導學生誦讀詩歌，讀準字音，讀通詩句，讀出節奏，這是讀懂詩歌，感知詩歌的第一步。第二步，引導學生去想象煙花三月的絕美畫面：鮮花盛開、楊柳依依、草長鶯飛。大唐盛世，長江兩岸游人如織，江面千帆競渡……而這樣美好的陽春三月，進入李白的眼中卻是這樣的畫面——“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！弊寣W生深深地感悟到此時此刻李白的內心的那份不舍、難過、失落、惆悵。正所謂“千帆過盡皆不見，一心只有孟浩然。”好友乘坐的小舟越走越遠，漸漸消逝在遙遠的天際，而李白依然靜靜的佇立江邊，只看見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……如此層層深入，讓孩子去觸摸古詩文字，想象詩歌所描繪的畫面，感悟詩人內心的情感，詩歌之美在孩子的心中也就自然泛起了漣漪。

5.童話有魅力。

童話是虛擬的，因此在教學中很多教師難以把控。而童話本身是生活的折射，也有著獨特的文本魅力，在童話故事的學習中我們依然可以讀出文字的溫度，達到童話故事高效教學的目的。而最常用的朗讀方式是默讀，具體地說是啞演。例如，在學習《小木偶的遭遇》這篇童話故事時，教師可以和小學生在不出聲的情況下借助肢體動作來表演。當表演者在演到小木偶向熊警察解釋書包被搶，而因為自己的笑而不能被理解這一情節時，表演者痛苦著急又無助的表情一下子讓學生理解到小木偶當時的情感，讓小學生理解到童話故事的真諦：人世間只有笑這一種表情是不夠的，必須還有其他更為豐富的表情。在表演中感悟，在感悟中讀出童話的溫度，感悟到童話的魅力。

四、結束語

小學語文作為基礎教學階段的基礎學科，必須做好教學的關注與引導。核心素養理念深入人心，做好小學語文情感教學引導，讓小學生讀出文字的溫度，感悟到文章中的情感是小學語文課堂教學的一大著眼點，也是新課改對語文教學的客觀要求。只有做好不同教學方法的靈活運用，才能真正讀出語文的情感與溫度，實現小學語文教學實效性的提升。

[1]呂立尊.小學語文教學中的情感教育的實施策略研究[J].華夏教師，2015(11):26-27.

[2]章珊珊.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[D].江西師范大學，2015.

[3]王瑞.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[D].云南師范大學，2015.

[4]王芳.小學語文教學語言特點新探[J].淄博師專學報，2011(02):11-14.