有效自主學(xué)習(xí)促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)的探索

廖亞平

【摘 要】隨著改革步伐的不斷加快，我國的教育體制也發(fā)生了根本性的變革，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，也成為適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)重要的教育方法。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力直接關(guān)系到高中生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績，甚至關(guān)系到中考的成敗。本文針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進行了研究和分析，期望能夠?qū)μ岣叱踔袛?shù)學(xué)教學(xué)有效性提供一定思路。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)

我們不僅要教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法，教會學(xué)生進行學(xué)習(xí)的基本技能，培養(yǎng)他們獲取新知識、新信息的能力，更重要的是使學(xué)生產(chǎn)生持久的，強烈的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)動力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)[1-2]。教師在教學(xué)實踐中只能起引導(dǎo)和輔助的作用，并促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能真正獲得屬于自己的知識和技能。教學(xué)實踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。我們主要從以下幾個方面進行探討。

一、課前引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

調(diào)查表明，近90%的學(xué)生作預(yù)習(xí)的基本方式只是簡單看一下教材，了解一下基本知識，這說明中學(xué)生以具備基本的預(yù)習(xí)意識，然而采取的預(yù)習(xí)方法并不正確。因此，教師應(yīng)當(dāng)有針對的對學(xué)生的預(yù)習(xí)行為進行引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成正確的預(yù)習(xí)習(xí)慣。針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)，我們教師應(yīng)該做的以下三點。

首先要求學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)及要求：使學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)及要達(dá)到的要求，使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，做到“心中有數(shù)”，知道自己要學(xué)什么，應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，以及如何達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。

其次要求學(xué)生閱讀課本。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“三讀”課本。粗讀：第一遍整體瀏覽課本內(nèi)容，了解有哪些知識點，教材的結(jié)構(gòu)如何；細(xì)讀：第二遍把書讀厚，邊讀邊思考，仔細(xì)推敲每一個知識點、每一道題；精讀：第三遍把書讀薄，在重點、難點和疑點上下工夫，深入鉆研[3]。

最后鼓勵學(xué)生完成基本練習(xí)：這部分預(yù)習(xí)檢測題以課本的例題的同類型基礎(chǔ)題為主。通過練習(xí)，初步檢驗學(xué)生對概念的理解，即初步運用知識的情況，使學(xué)生明確哪些知識、概念理解有困難，并反饋給教師，作為二次備課的依據(jù)；知識的獲得固然重要，但知識獲得的過程更為重要，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生會具有收獲知識的成就感[4-5]。

例如，在講授“一元二次方程”之前，我給學(xué)生提出以下幾個問題：

①“一元”和“二次”分別是什么意思？

②方程中的“X”和“Y”分別代表什么？可否用其他字母替代？

③如何解一元二次方程的系數(shù)？

這幾個問題，有的能從課本上找到答案，有的則需要自己的理解與思考。通過這些問題，讓學(xué)生大致了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且激發(fā)學(xué)生的好奇心，啟發(fā)他們的思維，促使其深刻理解所學(xué)內(nèi)容，并能靈活運用，從而真正掌握所學(xué)知識。這樣學(xué)生經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，學(xué)生將會逐步養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)效果將會得到提高。

二、課間培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)散思維指的是能夠從多個角度對給定的材料進行分析和指導(dǎo)，嘗試從多個角度來探索結(jié)果，以實現(xiàn)對問題的有效解決。這種思維強調(diào)的是打破固有思維的限制，注重思維的多變性。

很多中學(xué)生會受到以往經(jīng)驗思維的限制，形成定勢思維。故此，對于學(xué)生提出的不同意見應(yīng)當(dāng)給予肯定和支持，并且給予鼓勵。比如在對有理數(shù)加減進行計算時，要求學(xué)生能夠以盡量簡化的方法來計算：-9-9-9-5-9=（ ）。有個學(xué)生提出可以利用-9×4-5這種方法來進行計算。這是學(xué)生自己提出的，方法是十分創(chuàng)新的，能夠看到學(xué)生的思維也是十分活躍的，他能夠看到并不是實際存在的-9，而是假設(shè)在-5的位置上存在著-9，此時題目就可以對應(yīng)進行轉(zhuǎn)換，即可得到假設(shè)題目-9×5。隨后將思維轉(zhuǎn)向了論證方面，能夠得出在題目中（-9+4）是真實存在的-5。在這種思維下，學(xué)生能夠從中得到平時難以發(fā)現(xiàn)的問題，對此教師應(yīng)當(dāng)鼓勵。

如果在教學(xué)中能夠同時注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，這對于學(xué)生各部分知識的滲透是有幫助的，而且也能夠很好的提升學(xué)生解決問題的能力，學(xué)生自學(xué)水平也將得到逐步提高。而且還可以通過一圖多畫、以及一題多用等方法來實現(xiàn)對學(xué)生更加全面的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生通過發(fā)散思維充分享受到解答數(shù)學(xué)題的樂趣和成就感，會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更強的興趣，就更加強化了自主學(xué)習(xí)的動機，形成良性發(fā)展。

三、課后適當(dāng)開展競賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在具體的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)在課后上進行合適的競賽，是有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高的。而且在競賽環(huán)境下，初中生的注意力高度集中，具有更加積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們是希望能夠獲得成功，得到表揚的，在這種心理下，學(xué)生興趣被大大調(diào)動，而且能夠更好的克服困難。

比賽的形式可以是多樣化的，如“看誰算得又快又準(zhǔn)”等。可以是班級分成小組進行比賽，也可以是男女進行比賽，或者是個人賽等等，通過比賽使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感更加突出，因此，學(xué)生們會表現(xiàn)出更高的參與熱情。

初中階段是學(xué)生養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，在這一關(guān)鍵時期，對于培養(yǎng)及提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要，因為他們將面臨高中、大學(xué)等更高層次的知識學(xué)習(xí)，而隨之對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的要求將更高，因此在初中階段釆取自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律所需。

自主學(xué)習(xí)為學(xué)生營造了濃厚的主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多的自主學(xué)習(xí)和自主探究的機會。學(xué)生能積極主動的投入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，真正實現(xiàn)了從“學(xué)會”到“會學(xué)”，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 杜甜甜. 初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探[J]. 中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版）， 2013， （08）： 66.

[2] 丁凡真. 授人以魚不如授人以漁——讀《自主學(xué)習(xí)—學(xué)與教的原理與策略》有感[J]. 新課程（下）， 2012， （06）： 184.

[3]高愛紅. 初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探[J]. 中學(xué)教學(xué)參考， 2014， （29）： 36.

[4] 陳建. 初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J]. 數(shù)學(xué)大世界（下旬）， 2016， （07）： 13.

[5]郭文娟， 劉潔玲. 核心素養(yǎng)框架構(gòu)建：自主學(xué)習(xí)能力的視角[J]. 全球教育展望， 2017， （03）： 16-28