運用“三思”促進小學生數學思考的教學途徑

張艷玲

【摘要】小學數學課堂，應當是使學生一直處于深入思考中的課堂，運用何種方式來引導小學生進行數學思考是每個小學數學教師都應當積極探討的問題。主要從“靜”思、“引”思、“理”思三方面入手，探討了促進小學生數學思考的教學方式。

【關鍵詞】小學生數學思考教學途徑一、設置“靜”思環節，留給學生充足的思考時間

教師應當留給學生足夠的思考時間，讓學生可以靜下心來去思考，具備了充足的思索時間，思維方能更加靈活，在思考中加深對問題的理解，獲得切實感悟，進而才能成為數學課堂真正的主導者，由此可見，“靜思”是數學課堂必不可少的環節之一。

1.靜入課堂

愛玩是孩子們的天性使然，尤其是小學階段的學生普遍活潑好動，十分鐘的課間休息時間根本不夠他們玩鬧，在上課鈴響起后，很多學生的心思還未能完全收起來，很難及時轉換到認真聽課的狀態，十分不利于教學工作的開展，在此背景下，使學生及時收心，安靜下來便顯得尤為重要。本文所說的“靜入課堂”，便是把學生的注意力、思維聚集到數學課堂中來，只有做到注意力集中方能認真聽講，方能更好地進行思考，教師可以在上課前留出短短的幾分鐘時間，讓學生閉眼冥思，靜下心來，休息一會，再開始課程的講解。

2.以靜促動

研究發現，若是教師將等待的時間由三秒增加至五秒，則會出現以下幾種狀況：留給學生回答問題的時間增多，回答不出問題的情況減少，學生可以找出更多的疑問，回答問題的主動性和積極性提高，學生自身的自信心也會隨之增加。從此視角來看，教師在教學過程中要注意學會適當地等待，些許的等待往往可以收獲意想不到的回報。在這短短的三到五秒的時間里，學生通過思考可以加深對問題的理解，在多出來的兩秒時間內，學生的大腦處于迅速運轉中，許多充滿疑問的問題也可以在這兩秒的時間內找出答案，因而，教師不應在學生進行深入思考的重要關卡打斷他們。其實，在講課時，當提出一個問題只有極少數學生可以回答時，教師便應當注意沉著地等待，多給學生留點靜心思考的時間，使他們在思考中收獲更多的可能性。

運用“引”思技巧，為學生思維的擴散供以動力

1.創設情境，調動思維

經過大量實踐發現，適當的競爭可以激發學生的求勝欲和學習興趣，進而啟動他們思考的大門，在實際教學過程中，小學數學教師要結合小學生的身心發展特點、興趣愛好以及課程特點等，來設計具體的教學內容、選用適合的教學方式，可以通過營造一種合理、有效的競爭情境，激起學生的求勝心理，提高學生學習的積極性。例如教師可以在教學過程中開展一些計算競賽、快問快答等比賽或小游戲，來營造一種競爭性的教學情境，并在這些小活動中適當的加入一些新知識，既可以激發學生的參與意識也可以使學生在不知不覺中學習了新的知識，并加深了對這些知識的記憶，由此可見，營造適當的競爭情境，是一種行之有效的教學策略，應引起小學教師的關注和重視。教學情境的營造是一項特別有效的“引”思方式，除了可以起到調動課堂氛圍的作用，還可以引導學生進行數學思維活動，拓寬學生的思維空間，使他們在思考中形成自己的觀點，培養創新性思維。

2.層層追問，深化思維

課堂提問是教師在進行課堂教學時所采用的一種教學手段，也是課堂教學過程中教師同學生開展雙向互動的主要方式，提問可以調動學生的思維，提醒學生學習的重點，引導學生進行深入的思考，進而使學生全面融入到學習當中，真正變為學習的主導者。因此，小學數學教師講課過程中應當注意把握正確的提問方式，一步步把問題帶向更深處，使學生的思想活動更為活躍，感悟到進行數學思考的重要意義。例如，在學習分數時，教師便可以以動畫片《熊出沒》為例，設置這樣一個問題：“熊大、熊二一起吃午飯，到了最后還剩下一塊餅干，熊大、熊二都想吃這塊餅干，要如何做才能使熊大、熊二吃到相同分量的餅干？”學生回答將這塊餅干平均分成兩半，教師則可以乘機向他們追問，兩半中的一半應當怎樣來表示，讓學生積極動腦，深入思考，教師在此時就可以適時引入分數的概念，開始分數的學習。

三、組織“理”思活動，幫助學生提升思考能力

學習數學可以使人更為周密，這于數學思考而言是更高、更深入的要求，數學思考應當具備縝密性、層次性，等等。由此可見，數學這門課程的教學除了要教授給學生最基本的數學知識，還應當使學生掌握更多的數學思想、具備數學思維，并借助策劃相應的“理”思活動來幫助學生提升思考能力。首先，比較分析，掌握概念。小學階段的學生由于年齡小，閱歷有限，對事物的理解和認識較為淺顯，有時無法全面地看清一些問題，教師在教學時要注意通過比較分析幾個容易混錯的概念，讓學生看清其區別，引導學生進入正確的思考軌道。其次，認真審題，理性思考。教師在教學時要格外注意數學這門學科的縝密性，引導學生養成條例有序、按部就班的思維習慣。

參考文獻：

[1]田軍，吳挺娜.運用“三思”促進小學生數學思考的教學途徑[J].教學與管理，2017（09）：104-106.

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