基于游戲的師幼溝通策略初探

盧嘉欣

【摘要】游戲是幼兒學習生活的重要方式，同時也是一種獨特的語言。基于現階段對游戲溝通方式的研究空白，以及教師所缺乏的游戲精神與存在的游戲誤區，文章試圖探尋以一種基于游戲的師幼溝通的方式，期望能夠站在游戲的角度，理解幼兒，支持幼兒，并解決問題，最終促進幼兒的健康成長。

【關鍵詞】游戲;師幼溝通;策略

一、問題的提出

當過老師的人都體會過這樣的苦衷：簡單的道理或邏輯，以為自己已詮釋得極盡完美，相信孩子從此一定改頭換面，不會再犯，可孩子一轉頭，隨時就可以輕而易舉地吹滅掉我們才稍微燃燒的教育理想。由于幼兒精力旺盛并充滿強烈的求知欲，他們在無所顧忌地探索世界甚至“向世界挑戰”的過程中，常常會上演一出出成人眼中的“鬧劇”。面對一個班30多名孩子，有時候我覺得自己是那么地了解他們，有時候卻感到一無所知，即使是身經百戰的教師也都會面臨情緒失控、無計可施的時候。當我們站在“理解孩子”的角度，小心翼翼地呵護、試探、揣摩著孩子的心思，這片飽含著深情的苦心，最終似乎也只能感動自己。

2017年學前教育宣傳月，教育部提出了“游戲——點亮快樂童年”的主題，讓我陷入了思考：既然游戲是孩子特有的生活學習方式，那么我們是否可以站在游戲的角度來理解孩子，走進孩子的世界，將游戲變為師幼溝通的一座橋梁？

二、現狀分析

目前，國內學者對游戲策略的研究大多集中在某一領域的特定活動或是利用游戲來提高某一種能力上，例如音樂活動游戲化、閱讀活動的游戲策略，以及在游戲中培養幼兒合作能力的策略研究，很少涉及溝通方式。而在有關師幼溝通策略的研究中，提到的多是一些“平等交流”“相互信賴”等思想。在中國期刊數據庫上，以“師幼溝通策略”作為關鍵詞進行索引，僅搜到24條信息，以游戲作為溝通切入點的研究更是少之又少，可見，對于基于游戲的師幼溝通策略研究有著很大的空間。同時，我還發現教師常常把游戲視作一場特定的活動，為游戲而游戲，即教師更關注游戲的“工具性價值”，對“本體性價值”關注不夠。其實游戲就是幼兒的生活方式，孩子無時無刻不在游戲，而無需刻意創造。

因此，我基于以上研究現狀和游戲對幼兒的特殊意義，開展了本次基于游戲的師幼溝通策略探究與實踐，希望能用游戲打開一條通向幼兒心靈的快速通道。

三、實踐案例

（一）以游戲精神看待問題

案例1：“多吃點水果”與“我們來運貨吧”

有一次，我與一位母親和她的孩子一起共進午餐，孩子生性愛玩，總是坐立不安不肯進食，母親苦苦哀求：“趕緊把水果吃了，不然臉會越來越黑的。”孩子聽后便不太情愿地吃了一口，媽媽繼續說：“再吃一塊，這樣就可以變白了。”孩子搖頭，任媽媽再怎么好說歹說，孩子都不再領情。

這時，我發現桌子上有一個小空碟，便和女孩提出一個建議：“要不，我們來玩運水果的游戲吧。我來裝‘貨，你來‘開船運貨，把‘貨運到肚子里。”女孩一聽，連忙點頭，趕緊開起她的“小船”來向我要“貨”。于是，我將一小塊水果放進她的“船”上，她立即開著“船”回“港”大口吃掉，接著又把“船”開過來，開心地喊道：“沒貨啦，沒貨啦！快點裝貨！”不一會兒，一碗水果沙拉就被她吃得精光。

陳鶴琴先生曾提道：兒童是生來好動的，是以游戲為生命的。上述案例中，母親用連哄帶騙的方式，請求孩子吃水果時，既苦惱了大人，又為難了孩子;而當幼兒沉浸在游戲中時，吃水果反而變成一種自發產生還意猶未盡的行為，甚至當我退出這個游戲，孩子還可以自編自導，自己給自己運更多的水果來吃。其實，孩子并非“固執”，而是需要大人的一種“游戲精神”。

（二）將道理“藏”在游戲中

案例2：“不要這樣玩刀叉”與“一起玩切水果的游戲”

在我們班的一次“老友粉店”區域活動中，一位“大廚”拿著塑料刀叉一個人手舞足蹈，試圖展示他舉世無雙的精湛廚藝，嘴中還念念有詞道：“嚓嚓嚓嚓……”我本想直接過去制止這樣的行為，怕飛舞的刀叉會傷及同區域的其他小朋友，但轉念又覺得這位“大廚”正陶醉在這樣的動作中，何不讓他盡情釋放？正好他又是一個人在游戲，我便走過去和他說道：“要不我們來玩一個切水果的游戲？你的刀叉每劃一次，就要說出一種蔬果的名稱，我們比賽看誰說得多，如果說不出來，刀叉就要定住。”男孩興奮得開始和我一起比拼，于是，在“嚓，蘋果”“嚓，西瓜”“嚓，雪梨”……這樣你一言我一語還有極其夸張的“切水果”的動作中，小男孩既享受到了揮舞刀叉的快樂，又能讓動作有所緩和，不會因太張狂傷到他人。而當我在游戲中提醒他拿到刀叉時不能隨意揮舞的時候，他也能夠欣然接受并樂于聽從。

歡樂和笑聲是通向幼兒世界的入場券，而游戲便是制造歡樂和笑聲的最好方式。當我和幼兒一起游戲時，我們是平等的，有時我占據上風，有時孩子也會把我打敗。Austin OMalley提道：“與孩子相處時，帶上你所有的智慧和法寶，然后坐在地板上。”通過這樣的方式，孩子能夠更加輕松并認同地接受一些我們認為的“理所當然”的道理，例如“不要打人”“不要傷到別人”等。

（三）偶爾“違反”規則的游戲

案例3：“快點睡覺！”與“看看你能睡多久”

在我的班上有一位“午睡困難癥”的孩子，一到午睡時間便是他最興奮的時候，卷窗簾，玩涼席，拋被子……無所不能。為此，我們先是與孩子溝通，請家長配合，講道理，甚至賦予他“VIP特權”——讓他聽催眠故事睡覺，從一種平和的方式到嚴厲的說教，再到回歸關愛，都無濟于事，最后常常是大眼瞪小眼地度過漫長的午睡時間。于是，我開始嘗試用游戲的溝通方式，和他提出玩“閉眼睛”的游戲。先從兩分鐘開始，閉夠兩分鐘就可以睜眼，接著挑戰更長的時間。我本以為精力這么旺盛的孩子可能要玩好幾輪才能睡著，沒想到，當孩子認真地參與到這個游戲中，才第三輪，就已經進入了甜蜜的夢鄉。

我們常常把孩子的一些不遵守規矩的行為看作是在“挑戰權威”，事實上，孩子的一些“挑戰”有時候恰恰是在給老師發出一些訊號，例如“我只是想試一試，我是假裝的（打人時）”“我為什么要睡覺呢？不睡覺我也不累呀（不睡覺時）”等等。通過這樣的解讀，其實孩子的“挑戰”毫無惡意，因此我們不妨試著和幼兒一起“挑戰權威”，當孩子想要試試自己拳頭時，我們可以來一場枕頭大戰;當孩子不想睡覺時，我們試著比賽閉眼睛……這樣既避免了教師大吼大叫的斥責與苦口婆心的教誨，也不用讓孩子左右為難。

四、基于游戲的師幼溝通意義

以游戲的方式進行溝通，方法看似簡單，而且具體實踐所需的時間精力都比較多，但是能在師幼之間不知不覺傳遞出一些深層的意義。

（一）緩解焦慮，讓交流更加自然隨意

游戲，讓師幼的溝通更加充滿活力，這樣的活力既拉近了師幼間的距離，同時也產生了親密感，緩解了溝通雙方的壓力。在這樣的氛圍中，孩子往往更容易放下心中的防備，不是為了“守規矩”而“守規矩”，教師也更容易克制自己的焦躁情緒，更好地了解到問題的本質，從根源上化解幼兒的問題。我相信孩子都會更愿意接受一個“會玩游戲”的老師，而不是一個“會講道理”的老師。

（二）增進情感，讓師幼建立更深的聯結

如果不玩游戲，錯失的并不只是樂趣，還有孩子選擇向你表達情感、傾訴內心的機會。例如在案例2的“切水果”游戲中，我請孩子出題，換其他的對象切，孩子立馬提出要切“動畫片”。其實在這個過程中，孩子向我自豪地介紹自己看過的動畫片的興趣，反而大過了玩游戲的興趣，如此一來，我也能夠在游戲中輕松對這位孩子有進一步的了解。正如《游戲力》一書中提到的：“孩子不會說‘我今天在學校過得不好，我可以跟你談一談嗎？可他們會說‘你可以跟我玩嗎？”如果我們同意，他們會將發生的事盡可能地表達出來。

（三）支持想象，讓幼兒建立自信

游戲滿足了幼兒探尋世界的需要，而游戲溝通，讓幼兒感受到自己探索世界的方式得到教師的認可，從而建立信心。當教師以一種游戲精神加入孩子的世界，支持孩子的游戲方式，同時也是在激發孩子的想象力，為孩子創造安全感。美國著名的心理學家馬斯洛指出，安全感是一種從恐懼和焦慮中脫離出來的信心、安全和自由的感覺，支撐起生命和心理健康。擁有它的人，主觀滿意度會更加高。

五、結語

通過本次基于游戲的師幼溝通策略的初探，我不知不覺也受到了游戲力的感染，當面對幼兒的沖突和矛盾時，教師的表現不再那么的焦躁不安，而幼兒在面對問題時的表現也輕松了許多。當然，我們在以游戲的方式來與幼兒溝通解決問題時，也不能忽略一個前提——幼兒的行為是否得當，是否值得用游戲的形式進行溝通。教師務必要在揣摩幼兒行為的性質之后，再進行溝通策略的選擇，而不能盲目地用游戲來解決一切問題。

【參考文獻】

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