握把《指導(dǎo)綱要》本質(zhì)　優(yōu)化活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)—以小學(xué)六年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)“學(xué)做葉脈書簽”為例

孫燕妮

（福建省泉州晉江市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建泉州　362200）

引　言

目標(biāo)是課程的靈魂，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，注重突出學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師，我們必須要有明確的目標(biāo)意識(shí)，以《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》的總目標(biāo)為準(zhǔn)則，將學(xué)段目標(biāo)、主題活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行具體化，使活動(dòng)得以有效開展。那么，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課題研究中如何對(duì)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)呢？

一、目標(biāo)設(shè)計(jì)的主體要明確

《綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)綱要》的總目標(biāo)是：學(xué)生能從個(gè)體生活、社會(huì)生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成并逐步提升對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，具有價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)和能力。從這里我們可以看出，學(xué)生是活動(dòng)的主體，在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要注意語(yǔ)言的表述方式。

首先，要注意目標(biāo)表述時(shí)的行為主體，目標(biāo)的表述要以學(xué)生為主體；其次，在綜合實(shí)踐活動(dòng)具體目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，通常使用“經(jīng)歷”“體驗(yàn)”“運(yùn)用”“了解”“參與”等行為動(dòng)詞，來(lái)表述知識(shí)與能力目標(biāo)，使用“形成……的態(tài)度、情感、意識(shí)”等詞語(yǔ)來(lái)表述情感目標(biāo)。比如，一位教師在“學(xué)做葉脈書簽”這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)中，制訂了這樣一條目標(biāo)：“通過(guò)實(shí)驗(yàn)制作，培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立制定研究方案的能力和自主獲取信息的能力，養(yǎng)成合作、交流、分享的良好態(tài)度和能力，具有較強(qiáng)的探究意識(shí)。”這樣的目標(biāo)表述是以教師為主體的，通過(guò)與該教師共同分析討論，我指導(dǎo)其改為：“通過(guò)實(shí)驗(yàn)制作，了解如何獨(dú)立制訂實(shí)驗(yàn)研究方案，學(xué)會(huì)與他人合作、交流、分享，體會(huì)到科學(xué)探究的樂趣。”

二、目標(biāo)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要可操作

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的總體目標(biāo)不是所有活動(dòng)主題的具體目標(biāo)，應(yīng)該把握綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，來(lái)制定綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體目標(biāo)。教師將知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)細(xì)化為可操作性的具體目標(biāo)。如果只有抽象的目標(biāo)設(shè)計(jì)和籠統(tǒng)的目標(biāo)要求，我們所開展的課題研究的有效性是很難得到保證的。在“學(xué)做葉脈書簽”這個(gè)活動(dòng)開始研究時(shí)，有教師制定了以下研究目標(biāo)：

（1）搜集關(guān)于各種植物的葉子，以及葉脈書簽的知識(shí)；

（2）學(xué)會(huì)制作葉脈書簽，進(jìn)一步了解葉的結(jié)構(gòu)和用途；

（3）通過(guò)實(shí)驗(yàn)制作，培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立制訂研究方案的能力和自主獲取信息的能力，養(yǎng)成合作、交流、分享的良好態(tài)度和能力，具有較強(qiáng)的探究意識(shí)；

（4）培養(yǎng)學(xué)生的興趣及審美情趣；體會(huì)大自然的神奇，傳達(dá)環(huán)保理念。

顯然，這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)是模糊而籠統(tǒng)的，缺乏質(zhì)和量的明確規(guī)定。從這幾個(gè)目標(biāo)中，我們看到的各項(xiàng)指標(biāo)都是極其“寬泛的”，似乎都很合理，但是我們從中讀不出學(xué)生通過(guò)這次具體的小課題研究活動(dòng)要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)、掌握哪些方法、發(fā)展哪些能力、形成哪些技能和情感態(tài)度。這樣的活動(dòng)目標(biāo)對(duì)于小課題研究的開展沒有指引、導(dǎo)向的作用，并且很難用于評(píng)價(jià)目標(biāo)的達(dá)成，很容易導(dǎo)致小課題研究流于形式。經(jīng)過(guò)實(shí)踐與思考，我們又制定了目標(biāo)，如表1：

表1　小課題研究活動(dòng)

這一番修改讓抽象性的目標(biāo)清晰明了許多，并且具體到每一課時(shí)，這樣教師在指導(dǎo)學(xué)生開展小課題研究時(shí)，就有了具體的操作、制作方法和技能等行為化的目標(biāo)要求，課題研究就會(huì)得以有效實(shí)施。

三、目標(biāo)設(shè)計(jì)的過(guò)程要注重生成性

課程目標(biāo)的生成性，是指綜合實(shí)踐活動(dòng)小課題研究的目標(biāo)設(shè)計(jì)不是一成不變，自始至終的，它需要指導(dǎo)教師和學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的問題，制定新的目標(biāo)[1]。生成性是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一個(gè)重要特征。這也就意味著綜合實(shí)踐活動(dòng)中的每一個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，而不是按預(yù)定目標(biāo)機(jī)械運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程，隨著教育情境的變化、活動(dòng)過(guò)程不斷延伸，學(xué)生不斷有新問題、新體驗(yàn)，新的目標(biāo)也隨之產(chǎn)生。在“學(xué)做葉脈書簽”活動(dòng)的“制訂活動(dòng)方案”階段中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

師：通過(guò)課前的收集查找，你們都知道了哪些制作葉脈書簽的方法呢？

生匯報(bào)。（自然發(fā)酵法、酶解法、煮制法）

師：煮制法又可以用好幾種腐蝕劑來(lái)煮，都有什么呢？

生：洗衣粉、洗潔精、氫氧化鈉、碳酸鈉等。

師：在這些制作方法中，哪一種方法用的時(shí)間最短呢？（學(xué)生不懂如何回答）

師：用化學(xué)藥品來(lái)煮，所用時(shí)間是最短的，所以也比較適合我們拿來(lái)課堂上做……

學(xué)生開始做實(shí)驗(yàn)，沒想到一節(jié)課下來(lái)，實(shí)驗(yàn)做得一塌糊涂。而且化學(xué)藥品具有一定的危險(xiǎn)性，課堂上一度出現(xiàn)了混亂緊張的狀態(tài)。所以我們趕緊叫停了實(shí)驗(yàn)。

后來(lái)，我們修改了這節(jié)課的目標(biāo)，采用較為安全的洗衣粉、洗潔精來(lái)煮制不同的葉子。這些實(shí)驗(yàn)都是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，因此可讓學(xué)生掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)的相同條件與不同條件。在不同時(shí)間煮制相同的樹葉實(shí)驗(yàn)中，有個(gè)學(xué)生在家做實(shí)驗(yàn)時(shí)意外地發(fā)現(xiàn)先用化學(xué)藥品浸泡，再用洗滌品來(lái)煮制，這樣葉肉腐蝕得最快。因此我們又生成了新的教學(xué)目標(biāo)，即樹葉在用化學(xué)藥品浸泡多久合適？在洗滌品中煮制多久合適……我們的實(shí)驗(yàn)在不斷生成的新目標(biāo)中完善，學(xué)生的能力也在不斷地發(fā)展。

結(jié)　語(yǔ)

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)程中，活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是出發(fā)點(diǎn)和歸宿，同時(shí)也是審視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施有效性的基本準(zhǔn)繩，是進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效推進(jìn)，不妨先從活動(dòng)目標(biāo)的優(yōu)化入手。