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2018-07-11 02:30:28黃春霞蒲公英教育智庫

新校長 訂閱 2018年12期 收藏

關鍵詞：師生關系學校課程

文/黃春霞（蒲公英教育智庫）

案例學校：北京中關村第四小學

“孩子站在正中央”是中關村第四小學（以下簡稱四?。┑慕逃軐W。無論課程還是活動，校內還是校外，學校始終圍繞“兒童本位”設計，以建立良好師生關系。教師是“蹲著”的對話者、傾聽者甚至學習者，而不是“把知識嚼好了喂給學生”。

學生自主發起，共建平等世界

與很多學校一樣，四小每年都有讀書節活動，雖然老師也發覺孩子不在狀態，但就這么一年年辦下來了。直到有一群學生提出把讀書節辦成“書窩日”。

這個創意由三個同學發起，他們草擬方案、招募團隊、內部分工、請教老師，拿出“搭建一個書窩”計劃書，進行風險預估、多種宣傳，甚至安排了噪音控制員和秩序維護中心?！皶C日”的發起者調查發現，全校一千多名同學中有96%的同學愿意過這個節日，說明它滿足了兒童需要。

學生愿意發自內心進行閱讀，達成了“書窩日”的初衷，其趣味的過程性評價更讓這個創意錦上添花。教師會引導學生設計“書窩日護照”，每個人都可以在護照上暢所欲言，分享自身的讀書經歷與收獲；同伴、家長、老師也可以在“護照”上留言，及時提醒、引導，幫助發現學生的興趣和行為等。

開展“書窩日”后，學生的課余生活、交往方式發生變化，師生對話更默契，平等交流意識更強烈，“讀書—討論—再讀書”形成良性循環。

“書窩日”由學生發起，整個過程中老師只是輔助者、支持者、協同者。師生之間的平等民主，讓學生得到了足夠主動權，而教師也看到了兒童蘊藏的無限潛能。……

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