大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究綜述

肖鳳玲 謝志平

【摘 要】本文提出良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是大學生創(chuàng)業(yè)成功的重要保障，從大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的研究概況、研究主要內(nèi)容、存在的不足及未來研究發(fā)展趨勢等方面對大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)文獻資料進行梳理與分析，為進一步研究大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提供參考和借鑒。

【關鍵詞】大學生 創(chuàng)業(yè)素質(zhì) 綜述

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04C-0036-03

就業(yè)是我國最大的民生問題，大學生的就業(yè)問題事關國家、社會的穩(wěn)定，事關學校的社會地位的提升，事關學生個體未來的發(fā)展。隨著大學擴招模式的開啟，歷年大學畢業(yè)生人數(shù)的不斷上升，促使大學生就業(yè)壓力不斷增大。產(chǎn)業(yè)結構不斷調(diào)整，高新技術的不斷出現(xiàn)，對大學生就業(yè)素質(zhì)要求越來越高。國家在努力創(chuàng)造就業(yè)崗位的同時，也在鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)。大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是影響大學生創(chuàng)業(yè)成功的重要因素，如何營造創(chuàng)業(yè)氛圍，創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)的平臺，提高大學生創(chuàng)業(yè)能力，是國家、社會、學校、家庭都應關注的問題。從大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)入手，研究創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀、存在的問題及對策，對深入研究大學生創(chuàng)業(yè)問題具有重要意義。

一、大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)問題的研究概況

為了更全面地了解大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的研究狀況，利用中國知網(wǎng)（CNKI）全文數(shù)據(jù)庫平臺，采用篇名檢索法分別對“創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”和“學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”進行檢索，近十年（2008年至2017年）各年份發(fā)表創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的文章數(shù)量如圖1所示：

在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面，2008年全年公開發(fā)表論文30篇，2009年發(fā)表24篇，數(shù)量有所下降。2009年以后，對創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面的研究呈現(xiàn)直線上升態(tài)勢，2012年到達頂峰，當年公開發(fā)表論文66篇。2013年開始，學者們對于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面的關注度有所下降，2015年到達低點，當年公開發(fā)表論文僅38篇。2016年學者們公開發(fā)表論文數(shù)量又開始增加，當年發(fā)表論文65篇，2017年又出現(xiàn)數(shù)量下降現(xiàn)象。從歷年對創(chuàng)業(yè)素質(zhì)研究論文的數(shù)量來看，學者們對創(chuàng)業(yè)素質(zhì)聚焦度還不夠，穩(wěn)定性不高，缺乏對問題的深入研究。在學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面，學者們研究的熱情不高，2008年至2017年十年間，公開發(fā)表論文總共61篇，平均每年6篇左右，其中2011年公開發(fā)表學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)論文最多，達到15篇。由此可見，學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)研究仍處在初級階段，學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)問題尚未引起學者們的高度重視，該領域還存在較大的研究空間，有較多的問題值得深入探索。

二、大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的研究內(nèi)容及主要觀點

（一）關于學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵的研究。在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的定義方面，大多數(shù)學者是從素質(zhì)的結構入手，結合創(chuàng)業(yè)的元素，對創(chuàng)業(yè)素質(zhì)加以定義，常見的觀點有三類：創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的“三要素”說。胡曉龍等人認為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是個體通過后天的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)培訓等方式獲得穩(wěn)定的、長期的、能夠使之完成創(chuàng)業(yè)過程并取得成功的品質(zhì)和能力，包括心理素質(zhì)、知識素質(zhì)和能力素質(zhì)等。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的“四要素”說。鄧國軍等人認為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是指貫穿于整個創(chuàng)業(yè)過程并能成功實現(xiàn)所創(chuàng)事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的包括創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力等各種素質(zhì)的集合。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的“多要素”說。劉曉春、張宇立等人認為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是一種包括意識、觀念、知識、技能或能力、經(jīng)驗和人格在內(nèi)的復雜結構，是一種綜合性的主體因素。

在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的結構方面，不同的學者持不同觀點，主要有：一是“二要素”論。周建認為創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)應包括人格特質(zhì)和能力特征兩個方面。二是“三要素”論。胡媛媛以醫(yī)學院學生為例，認為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)包括創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理素養(yǎng)三個方面。蔣保偉則認為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)除知識、能力以外，還應包括創(chuàng)業(yè)品格。王占仁等人則認為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)包括創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)情感、創(chuàng)業(yè)能力三個方面。三是“四要素”論。肖海慧認為大學生的創(chuàng)業(yè)核心素質(zhì)包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)能力等四個方面。目前，這是學者們比較認同的一種觀點，多數(shù)學者都按照這個維度探討學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。四是“五要素”論。余可發(fā)認為大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)包括創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、學習與創(chuàng)新能力、資源獲取與整合能力、對企業(yè)運作與市場開發(fā)知識的掌握程度等五個方面。五是“六要素”論。陳新開認為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)應包括自主的創(chuàng)業(yè)意識、良好的文化修養(yǎng)、自信的心理素質(zhì)、求異的個性、堅韌不拔的毅力和勇于實踐的品性六個方面。

（二）大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性和意義研究。陳宏凱從宏觀層面闡述了大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的四個必要性，即大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是社會發(fā)展的需要，是高等教育改革與發(fā)展的需要，是緩解我國當前就業(yè)壓力大的需要，有利于塑造未來創(chuàng)業(yè)群體，推動經(jīng)濟社會的發(fā)展。

在大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的意義方面，李小紅認為高職大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，是高等職業(yè)教育改革的方向標，也是個人發(fā)展的需要之一。

（三）大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的問題研究。在大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的問題方面，學者們主要從國家與社會（宏觀）、學校與家庭（中觀）、創(chuàng)業(yè)者個體（微觀）三個維度來進行討論。

國家層面，在大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面存在三個問題：一是資金扶持的力度不夠，貸款手續(xù)較復雜，貸款利率優(yōu)惠不大。二是制定的政策法規(guī)落實不到位，導致創(chuàng)業(yè)者享受的優(yōu)惠不夠。三是政府在營造大學生自主創(chuàng)業(yè)的氛圍不夠濃厚，真正自主創(chuàng)業(yè)的大學生不多。在社會層面，對大學生創(chuàng)業(yè)的行為給予肯定的不多，多數(shù)持懷疑態(tài)度，缺乏大學生創(chuàng)業(yè)文化氛圍。企業(yè)、銀行對大學生創(chuàng)業(yè)的風險投資不夠重視，大學生創(chuàng)業(yè)遭遇屏障。

學校層面，學者們主要認為學校在大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育方面存在不足，主要存在以下問題：創(chuàng)業(yè)教育的社會基礎薄弱；學校創(chuàng)業(yè)學學科建設滯后；創(chuàng)業(yè)教育的體系有待完善；創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育理念滯后，創(chuàng)業(yè)教育氛圍不濃；創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)計劃不周密，創(chuàng)業(yè)教學管理制度不健全；創(chuàng)業(yè)實踐教學實效性不強，創(chuàng)業(yè)教學平臺建設滯后；創(chuàng)業(yè)課程體系不合理，創(chuàng)業(yè)教育方法單一；創(chuàng)業(yè)訓練項目管理不到位，學生創(chuàng)業(yè)競賽機會偏少；創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱，難以滿足學生創(chuàng)業(yè)實踐的需求。

創(chuàng)業(yè)者個體素質(zhì)層面，學者們認為大學生個體還存在以下問題：創(chuàng)業(yè)精神缺失，創(chuàng)業(yè)知識結構不合理，創(chuàng)業(yè)能力欠缺，創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)不健全，創(chuàng)業(yè)意志不堅定，創(chuàng)業(yè)情感投入欠豐富，市場風險意識不夠。

（四）大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的策略研究。政府層面，要多管齊下，推動創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育新跨越。具體做到：加大資金支持力度，為大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升提供經(jīng)費保障。為學校創(chuàng)業(yè)教育提供經(jīng)費，設立創(chuàng)業(yè)教育基金和大學生創(chuàng)業(yè)小額貸款項目。搭建創(chuàng)業(yè)教育與實踐平臺。利用政府在市場經(jīng)濟中的管理職能，尋找第三方非盈利性的創(chuàng)業(yè)咨詢機構，為學校創(chuàng)業(yè)教育與實踐提供咨詢、指導與管理。制定相關政策，營造創(chuàng)業(yè)環(huán)境。政府牽頭制定與創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育相關的政策，加大媒體對創(chuàng)業(yè)政策的宣傳，營造創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提高大學生創(chuàng)業(yè)的熱情。

學校層面，學者們分別從轉變觀念、制定制度、人才培養(yǎng)目標、課程體系、師資隊伍、實訓基地等六個方面，提出學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)策略，主要觀點如下：一是轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)滲透教育全過程。利用第一第二課堂、學生創(chuàng)業(yè)基地等平臺，將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)滲透其中，加強學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，注重學生良好習慣的養(yǎng)成。二是建立創(chuàng)業(yè)教育工作領導機構，健全創(chuàng)業(yè)資金保障制度。建立健全以學校黨委、院長組成的校級創(chuàng)業(yè)教育工作機構，以系部創(chuàng)業(yè)領導人為組長的系部創(chuàng)業(yè)教育工作機構和以學生處牽頭，各學生社團為成員的創(chuàng)業(yè)教育工作機構。建立學校創(chuàng)業(yè)教育專項基金、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的獎勵機制、創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費管理與使用等制度，確保創(chuàng)業(yè)教育工作科學化、規(guī)范化、制度化。三是調(diào)整高等教育的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。以人為本，充分發(fā)掘學生個性潛能，保護學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，鼓勵學生冒險和開拓進取，讓學生真正實現(xiàn)全面發(fā)展。在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系構建方面，以社會對學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的基本要求、學生自身創(chuàng)業(yè)素質(zhì)發(fā)展的需要及其規(guī)律、學校培養(yǎng)人才的類型及目標為基本著眼點，采用創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)教育、校園文化、實踐教育、理想信念教育、就業(yè)指導服務、學生管理相結合的方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識及創(chuàng)業(yè)實踐技能。四是完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，構建全程及分層的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。學校要結合自身特點和優(yōu)勢，針對不同專業(yè)、不同類型的學生進行分階段、分層次創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿在學校人才培養(yǎng)的全過程，提高學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。五是加強創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設，提升創(chuàng)業(yè)教育實效。通過嚴格規(guī)范教師招聘制度，提高入職教師素質(zhì)。成立專門的創(chuàng)業(yè)教師指導機構，促進教師的交流與合作，提高教師從事創(chuàng)業(yè)教育的積極性。制定激勵政策，提高教師福利待遇，吸引更多的創(chuàng)業(yè)成功人士加入創(chuàng)業(yè)教師隊伍，提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。六是校企深度合作，建立學生創(chuàng)業(yè)實訓（實踐）基地，開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)演練活動。聯(lián)姻企業(yè)，加強創(chuàng)業(yè)實訓（實踐）基地建設，深入開展學生創(chuàng)業(yè)實踐活動，提高學生的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力。

家庭層面，學者們從兩方面提出培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的策略：一是父母要突破傳統(tǒng)觀念的束縛，樹立職業(yè)無貴賤之分、行行出狀元的理念，對子女創(chuàng)業(yè)要進行正面引導。二是父母要鼓勵孩子創(chuàng)業(yè)，并在資金、精神上給予孩子支持，幫助子女創(chuàng)業(yè)，提高他們創(chuàng)業(yè)的成功率。還有學者認為要加強家庭教育，注重培養(yǎng)子女的獨立自主意識、風險意識，為創(chuàng)業(yè)打基礎。同時，還要將家庭教育與學校教育有機結合起來，培養(yǎng)子女的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力。

創(chuàng)業(yè)者個體層面，要轉變觀念，樹立創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)觀念，不斷拓展創(chuàng)業(yè)知識面，完善個人創(chuàng)業(yè)知識結構，培養(yǎng)自身敏感的商業(yè)洞察力、抗挫折能力，不斷培養(yǎng)自身的領導能力，為成功創(chuàng)業(yè)打下扎實的基礎。

三、大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究存在的問題與研究趨勢

（一）大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究存在的問題。從現(xiàn)有的文獻看來，大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究已取得一定的成績，但也存在一些問題，主要表現(xiàn)在：

一是研究尚處在初級階段，研究內(nèi)容有待深入。從2008年至2017年大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)文獻數(shù)量來看，近十年學者們對大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的研究力度還不夠，研究主要焦點聚集在大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵和培養(yǎng)策略兩方面內(nèi)容，過于單一。而對于大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性、必要性、培養(yǎng)過程中存在的問題及策略等方面的研究涉及較少，研究視角不夠廣闊，內(nèi)容不夠豐富。

二是實證研究內(nèi)容缺乏，研究的效度不高。多數(shù)研究僅停留在從理論層面探討大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)問題，只有少部分學者是通過調(diào)查、訪談的形式進行研究。在做調(diào)查研究時，選擇的樣本較小，反映的問題沒有普遍性，難以真正切入到問題深處，導致提出的策略缺乏針對性，研究成果實用性不強。

三是對大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的影響因素研究不夠深入，有待進一步探討。大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不僅受家庭、學校因素的影響，還與社會文化、輿論環(huán)境、團體文化密切相關，而目前對于這些領域的研究還不夠深入，還有更多探索的空間。

（二）大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究趨勢。大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的研究視角有待進一步拓展。學者們目前從心理學、教育學視角對大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進行探討的文獻較多，而素質(zhì)結構的形成不光需要外在的教育、訓練，還需要內(nèi)在的熏陶、自我提升。從社會學、管理學等多學科、多維度探討大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)問題是今后研究的努力方向。

實證研究有待進一步加強。采用群體抽樣，運用問卷、量表進行調(diào)查，通過科學的分析，得出大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)結論是未來研究發(fā)展的一大趨勢。對創(chuàng)業(yè)者進行訪問、專題調(diào)研、實地跟蹤提取創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)結構中的關鍵因素是準確把握創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的一大關鍵手段。

對比研究有待進一步深入。與國內(nèi)相比，國外對于創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)領域的研究相對成熟，創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)環(huán)境方面的研究比較深入，學者們可以借鑒國外成熟的研究技術、方式方法和豐富的科研成果，對學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進行對比研究，不斷完善大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)結構體系，從而提高大學生整體創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

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【作者簡介】肖鳳玲（1987— ），女，湖南張家界人，浙江科貿(mào)職業(yè)技術學院講師，碩士，研究方向：學生心理健康；謝志平（1984— ），男，江西玉山人，浙江交通技師學院講師，碩士，研究方向：職業(yè)教育管理。

（責編 丁 夢）