移動互聯網環境下教學資源應用研究

周嬋

【摘 要】本文論述移動互聯網環境下教學資源的定義、特點和分類，分析移動互聯網環境下教學資源共建共享中教學資源利用效率低、移動終端平臺建設不成熟的問題，以遠程網絡課程、網絡詞典等為例，探索移動互聯網環境下教學資源在課堂教學和課外學習中的應用。

【關鍵詞】移動互聯網 教學資源 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04C-0156-03

移動時代的到來創新了人們的交流方式和包括購物、社交、咨詢獲取等多方面的生活方式，對教育教學的影響也非常明顯。信息技術的快速發展和各種互聯網平臺的出現，都為移動互聯網環境下的教學實現提供了可能，而在“終身教育”的學習理念得到全世界的認可后，移動互聯網的出現為“終身學習”型社會的建設更是提供了技術支撐，從教學資源的智能化和信息化，到教學方式的移動式，以及國內外開放的豐富教學資源，都讓“終身學習”型社會加速到來。移動互聯網技術應用于教育領域的作用不僅能夠加速教學信息的流動性，也能夠為接收這些信息創設更好的學習環境，提高教育效率和教學效果。在國家層面，也對移動互聯網環境下的教學資源的開發和應用給予了重視，加大了教育信息化的投入以及教育技術信息化的重視。在信息化教育的帶領下，不僅是教育理念，還包括教育資源開發應用和教學方式方法的技術化和教學評價的信息化等各方面都是當前教育教學改革的主旋律。

一、移動互聯網環境下教學資源概述

（一）移動互聯網環境下教學資源的定義及特點。教學資源從廣義上說指的是能夠幫助學習者實現有效學習的信息。凡是能夠對有效學習起作用的都可以稱之為教學資源，包括教學的內容、教材、案例，以及各種形式的教師資源和以圖片、課件、教具等都是廣義上的教學資源，是所有支撐教學并能夠為教學服務的人、財、物、信息，等等。狹義上的教學資源主要是指學習資源，包括教學材料和教學環境以及教學后援系統。

移動互聯網環境下的教學資源是指狹義上的教學資源，指能夠給予互聯網運行的信息化的教學資源，也就是經過數字化的處理，能夠在計算機和移動互聯網環境下運行的教學資源，包括以多媒體形式、圖片或者微視頻等多種數字化形式呈現的學習資源。移動互聯網環境下的教學資源獲取途徑可以是教師開發、網絡共享和市場購買，甚至也能夠讓學生進行自主創作等形式。

移動互聯網環境下的教學資源具有以下特點：一是教學資源的信息化，也就是教學內容和知識載體的數字化、信息化，擺脫了傳統的以書本、黑板為載體的知識文本呈現方式，將書本和黑板上的信息文本搬到可移動的數字媒體上，以圖片、微視頻或者PPT的形式儲存在數字化平臺上，隨取隨用，并且具有高度的可復制性。教學資源的信息化是移動互聯網環境下的教學資源最大的特點。二是開放性，移動互聯網環境下的教學資源具有更高的開放性，教育公平的實現在很大程度上受限于教學資源的公平性，名校的教育資源質量遠高于偏遠地區的教學資源質量，不僅是師資和教具教法，還包括承載教學內容的載體以及知識內容的實現途徑。移動互聯網環境下教學資源的開放性能夠解決教學資源在地理結構上分配不平衡的問題，能夠讓教學資源得到最大限度的利用，提高教學資源的利用效率，進而促進教育的相對公平。同時，移動互聯網環境下的教學資源還有優于傳統教學資源的優點，諸如可重復性教學、即時性、啟發性。移動互聯網環境的實現得益于信息技術的發展，而教學資源在這種網絡環境下可以實現重復利用，基于學生不同的學習水平，對某些教學內容需要重復教學的，可以通過微視頻的課程講解得以實現。而即時性是在學生對教學內容有疑問時，可以通過移動互聯網環境下的即時答疑得以實現。移動性不僅在于教學內容的可移動性，還在于“教師”的隨時在線。啟發性是基于教學的因材施教，針對不同層次的教學，教師在課堂上難以實現的“一對一”教學，可以在課下的移動環境下實現，基于該階段的學習問題進行引導性的啟發。

（二）移動互聯網環境下的教學資源分類。移動互聯網環境下的教學資源分類與傳統的教學資源類型有相同的地方，也有不同的地方。基于移動互聯網的環境，教學資源可以分為網絡題庫、數字化媒體素材、在線測驗、多媒體課件、在線課程、在線答疑和媒體文庫等形式。其中最主要的教學資源是以數字化信息形式呈現的教學素材，具體的形式有電子版文本、音頻類和短視頻類，這種形式的教學資源可以用于對傳統課堂的一種輔助教學，補充傳統課堂的知識面，擴充課堂教學視野。其次是網絡題庫和案例庫的形式，在這兩種媒體元素組合的教學資源類型里，能夠有效地為教師和教學過程進行解釋說明，以及為案例教學提供所需的素材。包括教育測量工具形式的測試題目，以及理論性基礎課程的知識點的鞏固習題，如語文、數學等學科。這種題庫式的復習能夠有效地考慮學科內各知識點之間的邏輯結構和系統性。在移動互聯網環境下存在形式數量最多的應該是網絡課程的教學資源，如各高校開展的MOOC、校級精品課程和特色公開課等，還包括各高校之間展開的大規模的開放式免費課程，諸如在類似于可汗學院、好課堂在線等大型MOOC平臺上共享的各學科課程也是移動互聯網環境下的有效教學資源種類。而基于在線課程存在的還有在線答疑和媒體文庫等碎片化的教學資源的形式，在線答疑是基于課程基礎上的輔助性教學資源，學習者在哪個知識點或者哪個教學環節上有疑問沒都可以進行在線的詢問，并獲得解答，而媒體文庫則是在一定的資源集合的程度上實現移動的“辭海”和“詞典”的作用，為傳統的去圖書館搜集資料節約大量時間，并提高信息搜集的效率。

二、移動互聯網環境下教學資源共建共享研究現狀

（一）實踐現狀。高校是移動互聯網環境下教學資源共建共享的主要陣地，要實現信息技術和教學的深度融合，首先要從高校之間的教學資源共享共建開始，尤其是中西部等高校與知名高校之間的教學資源之間的共享，現在各高校之間的教育資源的共享已經得到一定的實現。知名高校在經過2011年的MOOC元年的教學資源信息化大發展后，在開放式的課程建設方面有了深入的發展，各知名高校之間普遍存在著可以互相共享的網絡課程，如上海交通大學的“好課堂在線”、清華大學的視頻公開課等，高校之間的公開課可以在各自的MOOC平臺上相互應用，極大地補充了校際之間的信息交流。另外，在國家層面，也在積極開發在線教育平臺，如國家教育資源公共服務應用平臺等各級平臺，平臺內部的建設是一個豐富的資源共享市場。高校和國家教育部在移動互聯網環境下的教學資源已經形成了一個良性的共享共建環境，使得各高校之間的教學資源共享平臺和資源都得到一定的互補和共建。而社會性的網絡教育教學資源也在不斷地涌現，如最大的網絡課程分享網站網易公開課，上面涵蓋包括國內外多所高校的熱門公開課和頂尖名師的特色專業課程；百度的作業幫以最大的在線作業答疑和課外輔助網站的出現，獲得眾師生的熱烈歡迎；還有微課網、慕課、騰訊在線課堂等一大批的優秀的學習資源平臺，這些優質教學資源平臺的出現為教師提供了豐富的教育資源，具有涵蓋范圍廣、素材類型豐富等特點。

（二）實踐中存在的弊端。移動環境下的網絡教學資源在使用上具有很大的便利性，但是在實際的使用過程中還存在諸多的問題。

1.移動環境下的教學資源利用效率低下。移動互聯網環境下的教學資源種類繁多，呈現方式多樣，所能夠提供的網絡教學資源是豐富的，但是在這豐富的資源庫里，相關教學資源的有效利用率能夠有效轉化為教學質量的提高率是最主要的問題。移動環境下可獲取的網絡教學資源越豐富，對學習者的學習越有幫助，這中間的實現橋梁就是教學資源的利用效率。影響網絡教育資源的利用效率的因素有多種，一方面是教學資源平臺的利用便捷性和知名度還有待提高，除了家喻戶曉的“百度”外，基礎性的教育資源平臺還不具代表性，資源的重復性和質量參差不齊也是影響優質教育資源平臺的利用的一大因素。另一方面的影響是來自意識，從小被培養的網絡教育資源的利用觀念不全面，未能正確地認識移動式的網絡教學資源，從而在進入高校后未能形成正確的網絡資源辨別力，學生的獨立思考和學習能力也是影響網絡教學資源平臺利用率的一大因素。

2.移動終端平臺的建設還在不斷地摸索和建設中。移動互聯網是在基于互聯網基礎上進一步發展的信息技術，最具代表性的移動電話和移動計算機為載體的資源平臺，PC端是實現移動互聯網環境下的教學資源利用的主要載體之一，而在智能手機出現后，尤其是現代信息技術發展至4G、5G時代后，智能手機取代PC端成為最主要的移動互聯網終端，但是基于智能手機或PAD的移動式終端的教學資源利用平臺的建設仍在進行中，相對還不成熟。從PC端到智能手機端的轉換，移動客戶端的優勢是互動和聯系，智能手機已經成為人類的“新器官”，在具有“器官級”作用下的教學資源，使得學習成為觸手能及的事情，有效地增加學習者與學習資源之間的黏性。因此，平臺的建設很大程度上影響著資源的有效利用。

三、移動互聯網環境下教學資源的應用探討

（一）在課堂教學中的應用。移動化的教學資源可以為傳統的課堂教學提供豐富的教學素材，包括案例教學和知識題庫等。網絡課程教育在移動互聯網時代到來后，已經由輔助性的教學方式轉變為課堂的面授教學之外的最為重要的教學方式之一，遠程教育在概念上已經成為網絡課程的代名詞，現存的主要遠程教育都是以網絡化課程形式呈現的。移動互聯網環境下的網絡課程在很大程度上促進了遠程教育的信息化呈現，除了在高校外的眾多教育培訓機構，甚至將培訓課程簡單地分為在線遠程教育和面授兩種形式。高校中也將部分課程以網絡課程資源的播放來實現優秀師資的遠程教育，尤其是在某些專業性較強的課程教學內，名校名師的優秀教學課件可以作為優質的教學資源進行相互共享。另外，移動互聯網使教學資源提高利用效率成為可能，豐富的網絡教學資源可以實現虛擬化的實驗室和教學答疑，將豐富的網絡教學資源利用起來，擴展傳統課堂的知識面，及時地進行在線測試和教學資源瀏覽，為課堂節約時間。移動互聯環境下的教學資源應用使得課堂教學的個性化定制成為可能，網絡教學的資源可以按照個人需要進行自取，在教學知識難點和重點上進行有針對性的選取學習甚至重復學習。這樣能夠最大限度地發揮學習者的主動性和積極性，利用網絡教學資源的豐富性和多樣化形式充分激發學生的學習興趣，也能夠滿足部分學習者在知識擴展或知識深入方面的需求，是作為傳統課堂教學的有效補充和必不可少的另一種教學形式。

（二）在課外學習中的應用。高校學習者的學習主要是自學為主，在學習方式方法上講究實效性，而教學資源能否在移動互聯網環境下獲得有效利用是決定自學實效性的關鍵。高校的課外學習時間長而自由，形式多樣且豐富，可以是自主學習，也可以是以社團等組織形式。豐富的網絡教學資源（下轉第169頁）（上接第157頁）能夠為高校學習者的自主學習提供充足的學習材料，如在線的校級精品課和在線公開課等，讓學生在移動互聯網的智能手機終端隨時獲取并應用。更多的移動終端學習平臺也正在不斷地摸索建設中，諸如具有詞典作用的“有道詞典”就是一種網絡教學資源在移動互聯網環境下得到有效利用的典型，“有道詞典”以網絡版詞典為基礎，在平臺內部設立了詞典、翻譯、精品課和發現等欄目，集教育和社交于一體，實現學習與娛樂的有效交互，有效地增加了使用者與平臺之間的黏性。優質的網絡教學資源需要成熟的移動終端平臺來實現知識的轉化，這樣才能增加教學資源在課外學習中的應用。

【參考文獻】

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（責編 蘇 洋）