鋪就培育核心素養的“陽光跑道”

唐文紅

教育要讓世界更美好，并引領學生走向美好的人生。這個目標之下，我始終認為學校的使命在于培育 “美好的人”，校長的辦學應致力于“辦一所讓學生有美好記憶的學校”。正是從這個角度出發，我提出了 “美好教育”的理念。

2013年，我開始擔任廣東省深圳市龍崗區外國語學校（以下簡稱“龍外”）校長。這是一所誕生不久的新學校，作為深圳市龍崗區第一所公辦外國語學校，承載著政府和人民群眾的高期望值。如何把這所新學校辦成老百姓心目中值得信賴的優質學校，必須找到理想與現實的結合點。這個結合點也是“美好教育”從美麗“藍圖”逐步走向清晰化、明確化的過程，是實現美好的過程。

課程：為成長快樂和未來美好生活而改變

在教育系統諸要素中，課程是實現學校育人目標的重要載體，課程的本體功能是培養人，只有課程美好才有教育美好。從龍外籌辦的第一天開始，我們的課程體系頂層設計便提上議事日程。

依據國家的課程方案和《深圳市九年義務教育課程計劃》，秉持“尊重差異，多元選擇、自我發展、各美其美”的課程理念，在開足、開齊國家課程的基礎上，經過多年探索，我們初步構建了“綜合、開放、系統”的“玉蘭花”特色課程體系。玉蘭樹、玉蘭花是學校的文化標志，以“玉蘭花”命名的課程體系自帶清香。2017年明，在深圳市中小學首次課程評選中，“玉蘭花”特色課程體系榮獲第一名。

“玉蘭花”特色課程體系以培養“全面發展的人”為出發點，追求知識習得、思維發展、培養核心素養、人格健全的并重融合。課程圖譜中（如圖1所示），核心是培育“美好的人”，中間是學校“三會”（會智慧求知、會優雅生活、會友好相處）育人目標，外圈生長出六個“花瓣”——美思、美和、美雅、美健、美德、美慧。每個花瓣都對應一個課程群，中間是國家課程，外圍是100余門校本拓展課程。個性化、開放的課程和社團，構成了“玉蘭花”特色課程體系，為學生提供充足的個性發展空間，為國家課程和校本課程的有機融合提供了可能。

課程要為學生的未來而設計。“玉蘭花”課程體系既有學科擴展類必修課，比如語文與《漢字之美》《美好國學》，數學與《Mind lab思維課程》，英語與《卡通電影配音》，體育與足球、籃球選項等；也有滿足學生個性、特長發展的選修課，比如主持、國際象棋、瑜伽、游泳、管樂、園藝、國畫、女紅、烹飪、勞動、游學等。以《生活與幸福實踐》為例，這門課程著力生活實踐化，包含了心理、茶道、木工、女工等適應小學生成長規律的課程內容，同時打破了學科壁壘，滿足了學生的發展需求。

我們打開校門，將周邊社會資源為我所用，于是有了《你好“港中大”——游學課程》《中醫藥博物館研學課程》等；打破學科壁壘，融合課程，嘗試綜合教學，于是有了《走進春天——大運課程》《認領一棵樹》《初中野外地理考察》等課程。

課前3分鐘能做什么？龍外的小學語數英課堂上，課前3分鐘已不單單是課堂熱身，它已成為一個單獨的課程。按月分主題，小學1-3年級用課前3分鐘，歷時4個月可以讀完14個單元；小學低年級英語課課前3分鐘是單詞拼讀和簡短句拼讀、跳字母操等，3-4年級就要進行分主題的3分鐘課前小演講。這也是學校打破課時結構，編排長、短、微課型結合的探索。除了課前3分鐘微課，龍外還有社團長課、寫字短課等課程。

“玉蘭花”課程體系突破課型界限，探索國家課程與校本課程融合；空間上突破地域界限，充分調動運用校外實踐學習場所、家長和社會資源；學利上突破壁壘界限，嘗試綜合教學，學科間相互支持。

有生命的玉蘭花，根深花才常開。生長性的課程體系，根在師生的美好成長。正如《我家在龍崗》開發者陳杰老師介紹的那樣：龍外不僅是孩子自然向上成長的樂土，也是教師實現教學創意和自我價值體現的創客空間。

《初中野外地理考察課程》的開發者劉偉老師深有感觸：“在校本課程開發與研究中，通過不斷學習、研究、實踐、反思，我的專業能力得到了‘次質的飛躍。”一個社團的開展需要有課程理論的指導，校本課程的開發顯得尤為緊迫。課程材料編寫初期，劉偉老師翻閱了當前國內與野外考察相關的大量文獻資料，學習如何制定自己的課程目標、編寫課程內容。最終，利用深圳本土的地理資源，選取深圳市極具代表性的6個地點作為野外考察課程的實踐基地。六處實踐基地涵蓋了自然地理、人文地理、區域地理以及生物、歷史等內容。經過一年多時間的打磨，在學科組老師反復踩點、組織學生進行野外考察以及與學生交流碰撞的過程中，積累豐富的寶貴經驗，初中地理野外考察課程才得以開發出來。

佐藤學在《課程與教師》一書中主張將“傳遞中心課程”轉變為“對話中心課程”；將教師的角色由 “技術熟練者”轉變為“反思性實踐者”。龍外的課程體系就是以人的發展為出發點和目標，為促進每個個體更好地體驗當下的成長快樂和未來美好生活而設計的。

“五I”美好教學：讓教師專業發展有“跡”可循

何為美好的課堂、教學？我認為，要將教學過程作為一個特殊的生命過程來理解，在教學過程中密切關注生命存在，讓教學成為學生更自在、更智慧的活動，教學才有美好可言。為達到這樣的美好境界，龍外探索了以學生為主體、以思維為核心、以活動為主線的“五I”美好教學體系。“五I”美好教學是龍外師生教與學的專業“利器”，是龍外教學變革的成果，也為“美好教育”鋪了‘條培養學生核心素養的“陽光跑道”！

2013年9月龍外誕生之時，“五I”美好教學就在此落地生根。4年多時間，“五I”經歷了理論探索與操作體系構建、操作體系全面實踐與模型完善、操作體系深入推進3個階段，現在已日臻完善。2017年，《“五I”美好教學實踐探索——基于提升學生核心素養的教學變革》獲得廣東省基礎教育教學成果獎一等獎。

這個教學體系致力于還學習者幸福的生命體驗。“五I”（吾愛）美好教學關注五個要素（如圖2所示），每個要素均以英文字母“I”開頭，這五個要素分別是信息（information）、興趣（interest）、質疑（inquiry）、方法（idea）和智慧（intelligence），“I”是“我”，是“人”，因為關注人的生命成長，所以名為“吾愛”教學。

以生本、生活、生動為特質的“五I”美好教學不是不要知識，而是要有更廣闊的知識；不是不要理性，而是需要培養理性，但不能磨滅興趣，還應發展興趣；不是不需要聆聽，但更寶貴的是質疑；不是不要勤奮，但更重要的是方法；不是不需要聰明，而是需要比聰明更加智慧。也就是說，信息寬于知識，興趣貴于理性，質疑重于聆聽，方法優于勤奮，智慧優于聰明。

“五I”美好教學的目標是讓師生成為更好的學習者。為此，我們努力打破師生思維的墻，讓世界來到課堂。龍外的小學新生人學第一周不上課，量身打造的“始業課程”讓他們從逛校園、找朋友開始愛上上學；低學段孩子期末不用筆試，而是游園中“樂考”；孩子們可以參加全球移動課堂；野外考察項目也吸引不少學生實地尋訪……

對于一所創辦不久的學校而言，將教育理念落地，將教師的教育教學行為切實轉化為學生的素養發展，要基于學校發展、教師隊伍實際多下一些“笨”功夫。教學范式的探索，正是圍繞教師特點、學科規律下的“笨”功夫。我們構建了不同學科、課型的多樣化教學基本范式，破解課堂教學實踐難題。

例如，語文教學中有吾愛吟誦：通過創設情境，讓學生體驗詩人思鄉之情；通過想象說話，進行移情體驗；繼而發揮學生主動創新意識，在傳承傳統經典的基礎上，鼓勵學生通過自己的理解，采用不同方式、曲調進行吟唱，體悟優秀傳統文化的美好。

還有吾愛繪本：通過主題形式的繪本講述，與孩子一起探討與他們生活、學習息息相關的閱讀、運動、友誼、學校生活等話題，從而引導孩子在故事中學會學習、學會生活，激發他們對閱讀的興趣。

更有吾愛閱讀：把閱讀與生活密切關聯，更將閱讀與其他學科進行融合，讓學生在閱讀中解決實際問題，這樣的閱讀課堂時而將同名電影引入，時而與整本書進行對比閱讀，時而將古文呈現……一份說明書，一張火車票，一張圖書海報，一份地鐵線路圖……這些非連續性文本都能成為閱讀的內容。

龍外的英語教學圍繞5個“I”全面展開了探索與實踐，逐漸形成獨具特色的英語課型。

例如視聽說課。教師通過給學生輸入原汁原味的視聽材料，鼓勵學生模仿跟讀操練，使學生逐漸形成地道的語音語調，并在語感表達方面得到提升。授課過程為：原聲影子模仿訓練；趣味配音；戲劇表演。

閱讀課，教師提供豐富多樣的課型：課內泛讀與話題窄讀相結合；經典原著（如《書蟲系列》等）課內篇章節選閱讀與課外同書共讀相結合；課內限時閱讀與課外泛讀競賽相結合；問題引導式閱讀與批判性思維訓練；師生共備，學生主講，教師助教；讀后心得分享會；“經典再現”讀后校本劇排演。

寫作課上，教師指導學生使用Mind Map思維工具，無論是審題列點、語料積累，還是謀篇布局、遣詞用句，都有的放矢地幫助孩子提高英語寫作效率和語言輸出質量。

孩子們從課堂上收獲的不只是學科知識技能，還有對大千世界的理解與悅納，對多元文化的體驗與審美，對社會公德和個人品格的思考與覺悟。

圍繞“五I”美好教學倡導的五個核心要素，不僅可以活化課堂、提高教學效率，還讓師生都成為了更好的學習者。“品”和“德”永遠排在學和才之前，德育始終貫徹、融入日常的教學環節之中。在龍外，即便是新教師，面對每一節課都要站得更高、看得更遠，心中不只是40多分鐘一節課，更不是簡單的知識信息傳授，而是要考慮培養什么樣的人。“五I”美好教學讓教師們找到了反思自己教書育人的抓手，讓教師專業發展有“跡”可循。

評價：突出綜合素養

龍外不斷推動學習方式變革和作業改革，構建了獨具特色的“五I·五度”多元評價體系，引領教師從學生參與度、學習自主度、心情愉悅度、思維活躍度、目標達成度5個維度反思課堂。

在學習方式上，鼓勵學生展開多樣化學習，如創客教學、STEM項目學習、“滿庭芳·茶”體驗式學習、野外調查探究式學習等，充分發揮學生學習的主體性，推動深度學習，讓學習成為一種快樂的精神活動，為變革學習方式提供指引路徑，同時也衍生出多元化的評價體系。

比如玩轉寒假項目。寒假中，學生收到由龍外PBL項目式學習（project based learning）研究小組導師精心設計的《玩轉寒假紀念冊》，項目包括自制發酵食品、瘋狂為深圳公園打CALL（設計一張公園瀏覽路線平面圖、一句話介紹公園著名瀏覽景點）、發現身邊的歷史（采訪并記錄身邊的親人，由他們口述自己的青春故事）、組團看電影去（設計中學生喜歡的英文電影類型調查問卷）等多個方面。

評價最重要的意圖不是為了證明，而是改進。

龍外的研學旅行項目社團師生38人走進云南騰沖，通過小組合作的方式，完成繪制熱海地熱風景區平面圖、采集火山巖標本、記敘一位你最敬仰的抗戰英雄事跡、歸納茶樹生長的自然環境等項目。同時，每8人編成一個小組，每個小組要完成研學美篇1篇，要求圖文并茂。

這些項目，對學生的實驗能力、動手能力、口頭表達能力、調查研究能力、攝影技能、與人合作能力、生活自理能力等進行多維評價。對于學生能力的評估，不以考試分數為導向，而采用過程性評價與終結性評價相結合方式，學生、家長自己制定詳細的評估標準，如《學習技巧評價表》《學習態度評價表》《家長評價表》《學生自我評價表》等，讓學生主動參與到評估反省的過程中，形成人個自評汗斷評、互評的完整的評價體系。

在課程評價中，龍外拓寬了教學評價領域，突出了綜合素養評價。

我們增加了國學積累、朗讀與表達、英語口語等項目測評。在小學低段增加期末樂考評價：以游戲闖關形式代替傳統單一的紙筆測試，把考試內容變成生動活潑的游戲呈現在學生面前，考場被布置成一個充滿童趣的“闖關樂園”，當考題變成了游戲，當考分被不同數量的鼓勵印章所取代，孩子們在愉悅的氛圍中收獲了知識、成長、美好。

又如英語教學中，學完《水果》一課，老師們就布置了制作水果沙拉的任務，教會學生做水果沙拉的步驟，同時結合母親節、父親節等節日讓學生學會感恩，感激身邊對自己有幫助的人，一舉兩得。也可以在班級群展示自己的作品，并用英語進行介紹，讓學生真正做到學以致用，讓孩子體驗成功的樂趣。這樣的作品出現后，孩子們能從家人朋友身上得到最好的評價。

我們認為，理想的評價不是甄別、選拔，而是一個教育的過程、發展的過程、共建的過程、充滿人文關懷的過程。