運用提問技巧 綻放課堂精彩

沙暢

《小學英語課程標準》在2級目標中明確要求小學生在英語課堂活動中能聽懂簡單的提問，能聽懂常用指令和要求并做適當反應。然而，在小學英語課堂教學中，更多的情景是，教師在提問，學生不能理解教師的提問并及時做出教師所期望的反饋。提問沒有發揮作用，甚至阻礙了課堂教學的開展。如果提問沒有發揮其積極作用，那就成了“雞肋”。

如何運用好提問技巧？如何在教學過程中，使提問成為教學的助推器？筆者將針對小學英語教學特點，從提問形式的多樣化、問題的多層次性、時機的適當性等方面來探討英語課堂提問策略。

一、課堂提問的主體多元化

傳統課堂提問的形式是“師問生答”，一堂課教師一個人問到底。這樣形式單一的提問，不利于滿足學生的表現欲和求知欲，更不利于培養學生的思維能力。

以譯林牛津版小學英語五年級上冊Unit5 What do they do為例，本課探討了家庭成員的職業。從提升學生綜合語用能力的角度看，本課的目標語為 What do you do？ Im a/an… What does he/she do？He/She is a/an…以及部分職業詞語：teacher，doctor，nurse等等。筆者在兩個班級做了課堂提問的對比研究。A班級：筆者運用What do you do？等句型進行提問，學生運用職業單詞回答，整節課貫穿著師問生答。B班級：筆者運用句型提問后，鼓勵學生運用What do you do？對教師提問，對班級里其他學生提問，小組再進行句型的pair work.從課堂反饋看，B班級的學生參與度高，課堂氛圍更加活躍。

通過對比研究，筆者對于課堂提問“誰來問”的問題有了更明確的認識。教師應逐步將課堂提問的主動權交給學生，從“師問生答”到“師生互問”，再到“生生互問”。事實證明，“把提問權還給學生”能較大程度地激發學生的學習熱情，提高學生的口頭表達和團體協作能力，促進學生語言運用能力的提高。

二、課堂提問的角度多樣化

課堂提問是一個在已有知識和經驗基礎上，對于文本內容進行加工、幫助學生建構新知識的過程，其目的在于鍛煉學生綜合語用能力。學生有著一定的知識基礎，并不是“空著腦袋”進課堂。在提問過程中，注重多角度的提問，有助于點燃學生的思維火花，激發他們的認知卷入。

在講授Unit8 At Christmas 中story time的導入環節時，筆者進行了如下設計。

T： hello， boys and girls. Today we will learn a new lesson. First lets watch a video.

Ss：Ok.

T： Whats the video about？

Ss； Its about Christmas.

T：Great！Do you know Christmas？ You can ask questions.（PPT出示關鍵詞，作為學生提問的提示）

學生根據教師的提示，對于Christmas的colour，date，activities…進行提問。在實現提問主體由師到生轉移的同時，實現了提問角度的多元化。課堂提問角度的多元化有助于充分調動學生已有的知識儲備，使其獲得英語學習的成就感。

三、提問問題的多層次性

教師在提問時，應注重問題的層次性，由易到難，循序漸進。這樣既能夠對學生學習英語進行正強化，也有利于每個學生在英語課中有一定程度的收獲，特別是對學困生的聽說能力提高起著很大作用。

以英語五年級上冊Unit4 Hobbies為例，筆者設計多個問題。對于基礎較弱學生以一般疑問句 Do you like…ing？為主，簡單的yes或者no的回答，能夠增強他們學習英語的信心，幫助學困生克服“習得性無助”，使其參與到課堂，也為下一步提問奠定基礎。對于基礎較佳的學生筆者嘗試運用核心句型 What do you like doing？進行問答。根據“最近發展區”原則，他們能夠“蹦一蹦，摘個桃”，有所收獲和提高。

四、提問時機的適當性

教學實踐表明，在英語教學過程中，適時提問能夠有效促進學生思考。因此，教師要注重提問時機的把握，即“在什么時候提問”，從而最大限度地激發學生的學習興趣。在英語教學中，老師常用的方法是在課堂導入部分運用free talk， ask and answer等環節進行提問。在課堂初始，一個良好的提問既能將新舊知識很自然地聯系在一起，而且為新授的語言教學創造了有利的條件。

以英語五年級上冊Unit3 Our animal friends為例，本節課主要討論的是動物朋友的colour，features，abilities。在課堂開始，筆者設計了一個about me的環節，鼓勵學生對自己進行提問。T：Do you want to know me？ Ss：yes！ S1：Whats your name？ S2：Can you play basketball？ S3…這樣課堂開始的導入環節提問，由舊引新，調動了學生的思維，也符合“循序漸進”的教學原則。有利于排除學生理解新語言的一種障礙，為新語言的教學創造條件。（舒巧燕，2012）

提問時機的適當性還表現在：過渡處提問。很多教師在教學實踐中，發現從一個知識點到另一個知識點，銜接過于生硬不自然，課堂整體連貫性較差。赫爾巴特說過：“如果教師能引起學生的注意，就能夠使學生在每個階段都連貫地表現為等待，探索和行動。”（劉麗芳，2016）因此在教學中，筆者注意知識點的銜接，發展學生的發散思維。

以英語五年級上冊Unit6 My e-friend為例.在課堂導入環節，筆者充分運用提問，通過對于animals的復習導入新課。最后出示pandas，bald eagles， polar bears等圖片，運用問題 “Where can you see them？”將學生的關注點巧妙過渡到countries（新課核心點之一）的學習。學生通過對You can see…（動物）in …（國家）的學習，又復習了有關國家的知識。在此時，筆者出示本課核心人物Peter 的圖片（衣服上畫著Peter的國家），適時提出問題“Where can you see Peter？”，過渡到課文內容e-friend的學習。上述提問，解決了新課的兩處過渡——由導入到核心單詞，由單詞到文本，而這些問題的回答正是本課重點。從學生的回答中，可以看出反饋較好。

課堂提問是課堂教學的有機構成要素，能使課堂更加多彩。如果運用得當，能夠鞏固學生所學的內容，檢驗學生的學習狀況，推進教學進程。在教學實踐中，師問生答形式仍占主導提問形式，這樣的形式有助于整體進度的把握，但在某種程度上禁錮了學生的思維。筆者通過上述研究，從提問形式的多樣化、問題的多層次性、時機的適當性等方面來探討英語課堂提問的策略，但“教無定法”，課堂提問關鍵在于根據教學實際進行有針對性的設計，只有這樣，才能真正使小學英語課堂綻放精彩！

【作者單位：睢寧縣嵐山鎮中心小學 江蘇】