基于OBE理念的《批判性閱讀與寫作》課程設計與實踐

張蕾 大連東軟信息學院

一、背景

新時期的外語人才除了需要有扎實的專業基本功之外，還要主動擴展思維空間和知識空間，具備批判性思維能力，具備運用知識、獨立分析問題、解決問題的能力。（孫有中，2011）思辨力培養應該是高等教育的必選目標，而不是自由選項。（McPeck,1981）然而，傳統的教學模式在教學內容、教學手段和教學方法等方面都不能適應時代的發展。因此依據新的教學理念，探索新的教學模式，在語言教學中實現思維的培養已經成為復合型外語人才教育的必然趨勢?；贠BE理念的《批判性閱讀與寫作課程》，力圖改變傳統英語教學中重語言技能訓練、輕思維培養的現狀。將思辨能力的培養融入閱讀與寫作的課程中，讓課程成為培養思辨力的重要載體，教師成為培養思辨力的有心人，具備思辨意識，精心策劃語言教學活動，由教授知識轉化為引導學生學習，學生由被動學習轉化為主動學習，并進行獨立思考，調整學習策略的同時評價自身學習效果。這種嘗試將為英語閱讀寫作教學提出新的教學思路，開拓一種新的視角。

二、課程設計

《批判性閱讀與寫作》課程的設計以“學習產出”理念（OBE）提出的導向理論體系為基礎，力圖克服本土外語教學中“重學輕用”和“重用輕學”的弊端。嘗試將產出導向法應用在課程中，以主流媒體英文文本為重要媒介，教師作為課堂教學的設計者、組織者、引領者，通過讀、寫的互動，依托豐富的網絡平臺資源，實現評估模式的多樣化，以激發學生在閱讀學習過程中的語言產出能力，使學習成效最大化。以期望學生能夠“以用促學”、“以學助用”、“學以致用”，從為外語類學生語言基礎的培養探索一條新的道路。

《批判性閱讀與寫作1-4》課程面向英語類專業學生開設，共開設4個學期。課程以OBE理念為指導，以學生學習產出為導向，細化、量化教學目標與教學內容設計。宏觀上，梳理《批判性閱讀與寫作》課程與培養目標、畢業要求和能力指標體系映射關系，理清該課程與其并行、后續課程的邏輯內涵，明確課程教學目標；微觀上，進一步分解課程目標和教學內容，量化單元教學目標、優化單元級教學內容安排，做到每個教學單元效果可測量、可評價。

在教學內容上，課程從讀寫一體化教學入手，融合批判性思維培養開展教學設計與實踐。選用China Daily為主教材。開展時文閱讀，教學內容與時俱進。廣泛閱讀英美加澳K-12教材及原版小說，擴大學生課外閱讀量、養成自主學習習慣，為說寫譯等輸出能力打下夯實的語言輸入基礎。學生跟蹤閱讀外媒資料，在培養語言能力的同時，也逐漸形成良好的自主學習習慣和信息捕獲能力。撰寫論述文章，培養學生書面表達能力。學生通過撰寫新聞摘要與評論、讀書報告等寫作訓練，不斷提高個人書面表達能力。

三、課程實施

在上課的過程中把語言輸入與輸出相結合，課外由學生通過預習、查閱字典和相關資料的方式，完成語言輸入；課堂教學集中在篇章難點字詞句點撥講解和新聞主題的討論、分析和評述、撰寫文章。綜合運用以引導探究為主的教學方法。引導學生在理解篇章內容的同時，主動發現新聞主題相關討論話題，并通過小組討論，形成對篇章主題的判斷和評論，并形成書面文字。

利用現代多媒體技術實現全互動式的教學。利用“雨課堂”課程平臺實現數據驅動的教學，教師把PowerPoint和微信相結合，在課外預習與課堂教學間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。利用“云班課”手機APP開始即時互動教學新模式。教師通過APP進行分組，抽簽，組織討論，促進學生學習積極性，掀起了一股新的課堂教學互動之風。

以“產出效果”為導向，一文四稿，引導學生關注成果物質量的逐步改善。其中一文四稿指：系統評語-自主修改，教師評閱-指導修改，同伴互評-自主修改，教師再度評閱-自主修改。與“閱讀造就你我”課外活動結合，形成課內外有機整體。

四、課程教學效果

學生的閱讀量大幅度增加，閱讀速度更快。改變了以往英語專業學生接觸英文原版文章少的狀況，學生每周閱讀5-6篇針對每單元主題的補充材料，每周閱讀量約4000詞原版英文內容。學生的反饋日志呈現出先消極后積極的特點。學生們在學期初由于單詞量有限、閱讀技巧和策略不當、背景知識匱乏等，對于大量的閱讀資料感到無從下手，甚至抗拒厭惡。隨著閱讀的持續，學生感到英語水平有了顯著的提升，主要表現為單詞量增大、閱讀速度提升、理解力增強等。

學生的書面表達能力有了明顯提升。學生每周8篇課外文章中自選兩篇反思日志撰寫論述文章，學期內每人共計撰寫15篇反思日志。課程同時引入《大學英語思辯寫作》教材，開展記敘文寫作，引導學生進行小說創作，學生期末提交英文小說創作文稿。老師依托作文智能評閱系統的學生習作數據庫和學生以往的習作進行對比，發現學生的寫作水平有了比較明顯的提升。課程組已積累有10萬字學生習作數據庫，將為下一輪教學改革提供有效數據分析語料庫。

學生進行更多的反思性思考。學生反映在讀文章時會更順利的提煉作者的中心觀點，會時常進行蘇格拉底式的提問，對問題進行更為恰當的反思性質疑，更加客觀的評價作者的論證的合理性，逐步形成了對論斷進行理性質疑的習慣。

結語：以《批判性閱讀與寫作》課程建設為依托，探索OBE理念在語言基礎課程層面的應用模式為其他外語類專業語言基礎課程教學改革提供了可借鑒經驗。對于語言和思維一體化培養的教學設計和實踐探索可以為其他同類院校培養新型外語人才的嘗試提供一種新的思路。切實提高學生批判性思維、英語讀寫能力，達到英語類專業畢業要求和能力指標體系對學生批判性思維能力、英語閱讀能力、英語寫作能力的相關要求，從課程層面滿足社會對應用型英語、商務英語專業人才需求。