職業(yè)理念導(dǎo)向下高職院校會計專業(yè)建設(shè)研究

徐哈軍

引言

隨著我國市場經(jīng)濟建設(shè)的逐漸深入，企業(yè)對會計人才的需求也在逐步向綜合型人才方向轉(zhuǎn)變，這也為高職院校會計專業(yè)教學提出了新的要求。而且通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校所培養(yǎng)的會計人才與企業(yè)實際需要人才存在著一定的差異性，無法滿足企業(yè)的用人需求。這反應(yīng)出高職院校在建設(shè)會計專業(yè)的過程中，沒有以職業(yè)理念作為教學導(dǎo)向，致使其所培養(yǎng)的人才無法滿足企業(yè)的用人需求，也影響學生的就業(yè)發(fā)展。但這也讓高職院校會計專業(yè)進入了改革時期，在職業(yè)理念的導(dǎo)向下，院校加強對會計專業(yè)的建設(shè)，轉(zhuǎn)變會計專業(yè)現(xiàn)狀，推動會計專業(yè)的發(fā)展。

一、高職院校會計專業(yè)建設(shè)中存在的問題

（一）教學方式傳統(tǒng)，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

高職院校會計專業(yè)是以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要教學目標，但實際情況是，會計專業(yè)所培養(yǎng)的學生無法適應(yīng)實際的工作情況，這也從側(cè)面反應(yīng)出，高職院校會計專業(yè)建設(shè)過程中存在的問題。首先，教學是會計專業(yè)的主要建設(shè)內(nèi)容。在會計專業(yè)教學中，由于教師的教學觀念過于傳統(tǒng)，在教學過程中，僅是以自身的教學理念作為指導(dǎo)學生的理念，沒有樹立職業(yè)理念。致使教師在教學過程中，其所采用的教學方式與實際教學需求不符，在這種情況下，學生所具備的會計專業(yè)能力與企業(yè)對人才的需求并不相符，不利于學生的發(fā)展。并且教師在開展會計專業(yè)教學過程中，其教學觀念過于傳統(tǒng)，導(dǎo)致其所采用的教學方式也呈現(xiàn)出落后化的特點，其無法調(diào)動學生的學習興趣，降低學生的學習效率，影響學生專業(yè)能力的提升。其次，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的不合理性是會計專業(yè)教學中存在的關(guān)鍵性問題。課程結(jié)構(gòu)是教師開展教學的基礎(chǔ)，教師按照課程結(jié)構(gòu)設(shè)置會計教學內(nèi)容。但高職院校在設(shè)置課程結(jié)構(gòu)時，只是依據(jù)本科院校的教學內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置會計教學結(jié)構(gòu)，卻忽視高職院校與本科院校之間教學方向與教學目標的不同，沒有形成具有高職院校教學特點的課程結(jié)構(gòu)，不利于學生的就業(yè)發(fā)展。并且在設(shè)置課程結(jié)構(gòu)體系時，高職院校沒有把職業(yè)理念融入其中，導(dǎo)致其課程結(jié)構(gòu)沒有達到提高學生職業(yè)能力的預(yù)期教學目標，失去了建設(shè)會計專業(yè)的意義。

（二）實訓機制不健全，師資力量匱乏

高職院校與本科院校不同，其主要重視培養(yǎng)學生的實訓能力，增強學生的專業(yè)技能，因此在會計專業(yè)建設(shè)過程中，應(yīng)加強對實訓機制的建設(shè)，但在高職院校實際建設(shè)過程中，其實訓機制并不健全，仍存在一些問題影響會計專業(yè)的建設(shè)進程。其一，缺少會計專業(yè)實訓基礎(chǔ)設(shè)施。由于高職院校本身具有的發(fā)展特點和資金現(xiàn)狀，導(dǎo)致其對會計專業(yè)的投入資金有限，基于此，會計專業(yè)在建設(shè)實訓場景時，其極易受到限制。并且在建設(shè)過程中，沒有結(jié)合信息化技術(shù)，形成具有信息化特點的會計實訓基地，導(dǎo)致學生在進行實訓時，其專業(yè)能力無法得到相應(yīng)的提升，在這種情況的影響，會計專業(yè)建設(shè)無法達到預(yù)期的建設(shè)效果。其二，高職院校在建設(shè)會計專業(yè)實訓設(shè)施時，沒有結(jié)合會計企業(yè)，進行實際考察，或與會計企業(yè)進行聯(lián)合形成具有真實性特點的會計實訓模式，增強學生的職業(yè)能力。并且教師在教學過程中，對實訓設(shè)施的利用效率較低，導(dǎo)致學生實訓經(jīng)驗缺乏，不利于學生的職業(yè)發(fā)展。與此同時，在高職院校建立會計專業(yè)的過程中，師資力量的匱乏，也是其在發(fā)展過程中，存在的主要問題。在高職院校中，其沒有為教師提供良好的福利待遇，無法留住優(yōu)秀的教師人才，影響會計教學模式的開展。同時，在高職院校中，還存在著教師學歷普遍較低的現(xiàn)象，而院校沒有發(fā)揮自身的作用，制定健全的培訓機制，為教師提供進修機會，進而提升教師的專業(yè)水平。這種情況的形成，導(dǎo)致會計專業(yè)在建設(shè)過程中，缺少了相應(yīng)的建設(shè)基礎(chǔ)，進而無法提高高職院校會計專業(yè)的教學水平與教學質(zhì)量，影響學生的發(fā)展。

（三）校企合作方式單一，培養(yǎng)目標缺失

在高職院校會計專業(yè)中，校企合作是會計專業(yè)培養(yǎng)學生職業(yè)能力的主要方式。但由于高職院校在建設(shè)會計專業(yè)的過程中，缺少職業(yè)理念為導(dǎo)向，其忽視了對校企合作方式的改革，仍采用原有的合作模式作為主要合作方式。而原有的校企合作方式，無法有效的提高學生的專業(yè)能力，幫助學生對會計職業(yè)形成正確的認知。并且校企合作的單一性，還體現(xiàn)在高職院校沒有發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，把企業(yè)引入學校，形成系統(tǒng)化的實訓工作，讓學生正確的認識到實訓工作的開展對自身發(fā)展的重要性。與此同時，高職院校會計專業(yè)在建設(shè)過程中，其培養(yǎng)目標的缺少，也影響會計專業(yè)建設(shè)的速度。由于高職院校在建設(shè)會計專業(yè)的過程中，沒有把職業(yè)理念融入到建設(shè)之中，導(dǎo)致其制定的培養(yǎng)目標與企業(yè)實際需求不符，失去了建設(shè)會計專業(yè)的意義。

二、高職院校會計專業(yè)建設(shè)的必要性

高職院校會計專業(yè)建設(shè)是會計專業(yè)發(fā)展的必要路徑。通過對高職院校會計專業(yè)進行建設(shè)，為會計專業(yè)的發(fā)展注入了新的教學活力，也拓展了會計教學視野，為會計教學提供了新的教學思路。在建設(shè)會計專業(yè)的過程中，教師結(jié)合職業(yè)理念轉(zhuǎn)變了自身的教學理念，對會計專業(yè)教學形成了一個正確的認知，在這種理念的指導(dǎo)下，教師轉(zhuǎn)變了自身的教學方式，提高了學生的職業(yè)能力。與此同時，會計專業(yè)的建設(shè)，引導(dǎo)學生對自身職業(yè)形成了正確的認知，進而端正學習態(tài)度，形成高效化的學習模式促進自身的發(fā)展。且高職會計專業(yè)的建設(shè)，符合實際發(fā)展需求，其所培養(yǎng)的人才，能夠滿足企業(yè)實際需要，提高學生的就業(yè)機率，促進學生的發(fā)展。

三、基于職業(yè)理念建設(shè)高職院校會計專業(yè)的途徑

（一）創(chuàng)新教學方式，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展速度的加快，企業(yè)對會計人才的需求也在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。在這種情況下，加強對會計專業(yè)的建設(shè)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，已經(jīng)逐漸成為當前會計專業(yè)建設(shè)中的重點。首先，在職業(yè)理念的導(dǎo)向下，教師轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，對會計教學工作形成正確的認知。認識到開展會計教學的主要目標。從而轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，在教學過程中，加強對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。并且教師在這一過程中，轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學觀念，認識到自身在會計教學中的重要性，結(jié)合實際情況，創(chuàng)新自身的會計教學方法，讓其更加符合企業(yè)人才培養(yǎng)模式。其次，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置是會計專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。在設(shè)置課程結(jié)構(gòu)的過程中，高職院校應(yīng)對自身的會計專業(yè)形成正確的認知。并且高職院校應(yīng)把自身的教學方向與本科院校的教學方向互相區(qū)分，形成具有高職院校特點的會計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。且在設(shè)置課程結(jié)構(gòu)的過程中，應(yīng)對會計知識進行合理話的安排，形成具有系統(tǒng)化特點的會計專業(yè)知識。高職院校合理設(shè)置其課程時間，形成結(jié)構(gòu)合理的會計課程體系，提高學生的學習效率。

（二）健全實訓機制，拓展師資力量

在職業(yè)理念導(dǎo)向下，高職院校轉(zhuǎn)變了對會計專業(yè)的認知。基于此，在建設(shè)會計專業(yè)的過程中，健全會計專業(yè)實訓機制，進而促使學生的專業(yè)能力處于穩(wěn)步提升狀態(tài)。其一，加強對實訓基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。實訓基礎(chǔ)設(shè)施是會計專業(yè)實踐活動開展的基礎(chǔ)，也是學生提高自身職業(yè)能力的主要途徑。因此高職院校應(yīng)加對會計專業(yè)實訓基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的資金投入，為學生營造具有真實性的實訓場景。在建設(shè)會計基礎(chǔ)實訓設(shè)施的過程中，高職院校可以對會計企業(yè)的實際工作狀況進行考察，結(jié)合實際工作情況，為學生建立實訓場景，增強學生的代入感，進而提高學生的實訓興趣。其二，高職院校還應(yīng)結(jié)合實際教學情況與會計專業(yè)發(fā)展情況，建立實訓機制，進而對實訓課程的開展進行明確的規(guī)劃，并且在這一過程中，把信息技術(shù)融入到其中，形成信息化的實訓機制，讓學生通過信息化實訓，提高自身的專業(yè)技能，并且在這一過程中，高職院校的實訓方向，應(yīng)與本科院校的實訓方向相區(qū)分，形成具有高職院校特點的實訓機制。與此同時，高職院校在建設(shè)會計專業(yè)的過程中，還應(yīng)拓展師資力量，形成專業(yè)化、高素質(zhì)的教師團隊。首先，高職院校應(yīng)健全福利制度，為會計專業(yè)教師提供福利待遇，增強教師對院校的認同感，進而擴大教師隊伍。同時定期組織培訓工作，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓教師了解企業(yè)實際工作情況。高職院校還應(yīng)健全進修制度，為教師提供學習機會，從而提升會計專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)，推動會計專業(yè)建設(shè)。

（三）轉(zhuǎn)變校企合作方式，明確培養(yǎng)目標

在建設(shè)會計專業(yè)的過程中，發(fā)現(xiàn)校企合作是高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的主要方法。因此，高職院校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的會計專業(yè)校企合作模式，把新型校企合作模式融入到會計專業(yè)中。讓學生在學校學習期間，就能夠提前感受到工作崗位的實際工作情況，進而對會計工作形成正確的認知，提高學生的專業(yè)能力。并且在轉(zhuǎn)變校企合作方式的過程中，還應(yīng)把職業(yè)理念融入其中，加強會計專業(yè)的職業(yè)性。并且在這一過程中，高職院校在建設(shè)會計專業(yè)的過程中，應(yīng)在職業(yè)理念的導(dǎo)向下，形成明確的培養(yǎng)目標。會計專業(yè)在設(shè)置培養(yǎng)目標時，應(yīng)以提高學生綜合能力與職業(yè)能力為主要教學目標。與此同時，在建設(shè)會計專業(yè)的過程中，注意對專業(yè)學習氛圍的營造，形成積極的學習氛圍，引導(dǎo)學生樹立正確的職業(yè)觀念，進而促進學生的發(fā)展。

結(jié)語

高職院校結(jié)合企業(yè)實際需求狀況，加強對會計專業(yè)的建設(shè)，通過應(yīng)用擴大教師團隊、轉(zhuǎn)變實訓模式等方法，解決了會計專業(yè)建設(shè)過程中存在的問題，達到了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高學生就業(yè)機率的目的。

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