論“情境教學法”在會計教學中的實用效果
——以《基礎會計》課程為例

楊 娜

一、引言

經濟越發展，會計越重要，經濟離不開會計，會計離不開經濟。高職教育經歷了30多年的發展，目前已經成為我國高等教育中不可或缺的組成部分。近幾年高職院校招生中，會計專業一直屬于熱門專業，招生前景良好，學生數量呈爆炸性增長，學生數量的增多引發了一系列問題，進而對高職院校會計專業人才培養方案修訂以及師資配備等都提出了更高的要求，亟需教師轉變傳統教學觀點，樹立現代職業教育理念，提升教育教學水平，有效為社會培養出高素質的會計人才。在這一大背景下，筆者結合自身多年一線教學經驗，提出了情景教學法在基礎會計授課中的有效作用這一觀點，以期共同探索教學新方法、新模式，共同進步。

1.研究背景

高職教育是我國高等教育組織形式中的重要組成部分，目前為止，教育部公布的2017全國高職院校一共1388所，在校學生人數1000多萬，僅山東省就有78所高職院校，在校生84萬人。2016年國務院總理李克強指出：要切實把職業教育擺在更加突出的位置，更是顯示了國家對高職院校學生的重視。從《職業教育法》頒布以來，職業教育快速發展，辦學活力持續增強，這批高素質勞動者和技能人才畢業之后，各自走向工作崗位，增強了社會穩定性，也為社會經濟發展作出了自己的重要貢獻。

高等職業教育的目標是為社會培養高素質一線應用型人才，在具備一定理論知識的基礎上，擁有較高的操作技能，較好的實踐能力。隨著高職學生日益受到用人單位的歡迎，高職學生的職業核心能力培養逐步成為我國高等職業教育未來發展的關鍵，具有重要的戰略意義。在這一大背景下，對高職會計教育教學質量提出了更高的要求，也對教師的有效授課提出了更高的挑戰。

2.研究意義

《基礎會計》這一門課程地位關鍵，它不僅是高職教育中會計專業學生重點學習的基礎必修課程，也是財務經濟管理類專業的主要課程。而對于高職院校的學生來說，由于學生自身學習能力和理解能力比較薄弱，學習自控力較差，造成了一種“入門難”的學習錯覺。“興趣是學習最好的老師”，對于《基礎會計》這一會計專業入門課程來說，學生對它產生濃厚興趣，進而能夠發揮自己的主觀能動性主動學習、主動實踐就顯得極為重要，筆者結合自身實際教學實踐，嘗試采用情境教學法，提高課堂教學的實用效果。

二、“情境教學法”在會計教學中的運用

1.“情境教學法”的理論基礎

“情境教學法”的理論基礎一方面來源于建構主義理論。建構主義學習理論要求教師在教學過程中要為了每一位學生的發展而教學，將學生作為學習的中心。教師在教學過程中主要扮演引導者的角色，學生才是知識的構建者。同時，學生的知識需要在一定的教學情境中獲得，最終學生構建出自身的知識。會計中的情境教學就是通過設計真實經濟業務情境這種手段，學生小組配合操作，使學生理解會計知識點之間的串聯、規律，對知識進行構建掌握。另一方面來源于心理暗示原理。使用情境模擬這種手段時，一般會設計一個學生熟悉的情境來引導學生充滿代入感的學習，進一步達到高效課堂目標，學生的知識串聯能力和動手實踐能力得到進一步增強。

2.“情境教學法”運用的重要意義

（1）實施素質教育的必要途徑

素質教育提倡以學生為核心，更注重以學生的角度來思考教學，反饋教學效果。教師在《基礎會計》講授過程中,通過設置每一幀教學情境，讓學生主動進入教學情境去虛擬地感知學習，引起學生興趣。

（2）帶來滿意的教學效果

如果一堂課能夠精心設置情境,學生的學習效果更好。比如,在學習“差旅費報銷”這一教學過程中,由教師先展示一組達內會計企業圖片，放映企業會計人員差旅費借支情境視頻,并告訴學生：這家企業是我校會計校企合作企業，現在這家企業給同學們提供了相關會計實習崗位，假設大家現在就在這家企業進行實習,分別擔任出納、記賬會計等崗位角色,請同學們分角色來完成本企業相關業務處理。通過這樣一個職業情境的創設,學生的學習興趣已經被調起，產生了意想不到的教學效果。

（3）符合學生認知規律

學習《高等教育心理學》后我們知道，學生必須有大量的感性認識,最終才能形成理性認識。同樣是在“差旅費報銷“這一教學過程中,首先，由教師向學生展示與差旅費報銷相關的原始憑證；其次，構建情境，根據構建的情境認識原始憑證所記載的每一項經濟業務；最后，進行實踐操作，培養動手能力。

3.“情境教學法”運用的注意事項

（1）可接受性

由于高職院校學生普遍學習基礎和理解能力比較薄弱，考慮到這一特點,教師們在設置情境時,建議盡量以學生熟悉的案例為背景，去設計合適的“案例樣本”和“案例深度”,讓學生有能力自己去動手解決問題。

（2）趣味性

筆者在講解應收票據這一節內容時，以本校會計專業畢業生剛工作不久，碰到的實際票據問題為切入點，為學生闡述了承兌匯票分類以及安全系數問題，充分調動學生的興趣點，再以此為基礎，講解后續知識，一定注意要多套用學生平時生活中的常見問題。

（3）真實性

在情境教學中，一定要注意引用真實的情境，只有真實的情境才更有利于培養學生的觀察、思維和應用能力,有利于學生培養出真實的認知情感。學習情境越真實,學習到的知識越容易,在真實的情境中越起作用,越能達到預期的效果。

三、結論

綜上，情境教學法是一種緊密貼合高職院校人才培養需求的方法,是實現高效課堂的有效手段。通過一系列的分析和課堂實踐可知，情境教學能夠充分調動學生的學習趣味性，強化學生的學習積極性以及學習自覺性，提高了他們自主學習能力以及知識串聯、動手實踐操作能力，貼合了當前企業對會計人才的知識要求和技能要求，有利于促進就業。當然,在實際教學過程中還會遇到很多實際問題，這就需要我們不斷優化教學方式，共同探索、共同進步。

[1]曹世鳳.2011.論基于工作過程導向的課程教學——在高職《基礎會計》中的應用[D].暨南大學，（5）：1-67.

[2]莫春蘭.2014.強化職業能力培養的高職會計專業教學改革探討[J].廣西經濟管理干部學院學報，（1）：97-101.

[3]許燕.2004.會計職業判斷研究[D].天津財經學院.何衛紅.2006.高等會計教育目標新探[J].財會月刊，（2）：45-46.

[4]嚴寒，翟培羽.2015.校企合作背景下高職院校會計專業課程體系的建設研究[J].財務審計，（6）：161.

[5]明華.2009.構建基于就業導向的高職會計專業人才培養模式的研究[J].武漢船舶職業技術學院學報，（1）：94-99.