高職院校學生創新創業動力機制研究

馬金娟 汪雅晨

【摘 要】本文闡述高職院校大學生創新創業的目標與必要性，分析高職院校大學生創新創業現狀和動力機制，提出建立目標導向機制、過程校正機制、效果評價機制等保障措施，旨在促進高職院校大學生創新創業工作的健康有序開展。

【關鍵詞】高職院校 大學生 創新創業 動力機制

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03C-0108-02

高職院校作為我國教育結構體系中不可或缺的一部分，其肩負著為我國社會發展培養技能型人才的重要責任，得到了相關部門的重視。就我國高職院校大學生而言，他們正面臨人生發展的重要階段，如何將他們長期在學習中掌握的專業技能轉化成實際的應用成果是一項值得研究的課題。需要明確的是，高職院校大學生長期受應試教育的影響，使得他們普遍存在創新創業意識不足的情況，并且他們還缺乏社會實際經驗及處理實際問題的能力等。結合現階段發展形勢，構建適宜高職院校大學生的創新創業動力機制是尤為值得探索的，這是提升大學生綜合素質的一個有力渠道，也是高職教育發展的趨勢。由此可見，對高職院校大學生創新創業動力機制開展研究有著十分重要的現實意義。

一、高職院校大學生創新創業的目標與必要性

高職院校大學生創新創業教育旨在提升大學生的創新能力，引導大學生開展創新創業實踐活動并非為了立馬培養出成型的事業精英，而是依托創新創業活動的開展，提升大學生規劃布局、資源整合、創意設計等能力，進一步為將來邁入社會自主創業或者在社會組織中肩負起具備一定挑戰性的工作打下創新能力的基礎。高職院校依托創新創業教育，為社會發展培養有創造性的人才，從而提升大學生的綜合素質，為社會作出應有的貢獻。

二、高職院校大學生創新創業現狀

現階段，我國高職院校創新創業教育依舊存在各式各樣的問題，較為突出的是一些高職院校缺乏創新創業教育理念，創新創業教育形式過于單一，缺乏與專業教育的關聯，創新創業教育體系迫切需要完善；高職院校實施的產學研模式發展不足，成果轉化率偏低；教師開展創新創業教育意識及能力有待提升，教學手段單一，教學成效不盡如人意。因而，亟待結合區域產業發展實際情況，構建大學生創新創業動力機制，推動創新鏈與產業鏈的有效融合。

三、高職院校大學生創新創業的動力機制

（一）市場環境的壓力

伴隨經濟社會的不斷發展，各行各業對人才提出了越來越嚴苛的要求，既包括用人需求的提升，還包括對大學生的發展潛力、事業心等綜合素質的關注。同時，在市場經濟發展逐步深入的背景下，為了應對日趨白熱化的市場競爭，企業選人用人更為嚴謹，由過去關注大學生畢業院校、學歷水平趨向于關注大學生的創新能力及專業素質。為了響應社會的熱點關注，我國教育部門相繼出臺了發布高校教學質量報告、高校就業質量報告等制度，依托結構化整合，將一系列高等院校辦學情況、就業情況充分呈現在大眾面前，并引導社會開展積極監督、評價。該項措施推動高校迎合市場競爭，借助市場作用力調配資源，進一步推進高等教育資源的優化整合。在市場環境的壓力下，高職院校將依托辦學質量報告、就業質量報告等途徑，向社會公布自身的創新創業教育開展情況。各式各樣公正、權威的創新創業評估報告必然可凸顯更有效的作用，促進高職院校大學生創新創業教育的有序開展。

（二）政府的推動力

近年來，我國大力實行簡政放權，很大程度上激發了社會創新創業的活力。與此同時，關注科學技術成果的轉化、倡導知識產權的保護、全面系統的科學技術體制改革等政策調動起了高校科技人員創新創業的主觀能動性。除此之外，科學技術人員可留職創業的政策，為眾多具備創業能力及創業項目的高校教師提供了良好契機。

（三）高職院校發展的驅動力

高職院校大學生創新創業動力機制還離不開高職院校自身發展驅動力的有效支持。市場環境的壓力關注的是高職院校今后的發展空間，政府的推動力關注的是高職院校現階段的發展環境，高職院校發展的驅動力則關注的是自身的發展變革。高職院校應當明確創新創業教育改革是自身發展的良好契機。人才培養是高職院校的首要任務，創新創業教育則是推進人才培養工作的一條有效途徑。各高職院校創新創業教育情況不盡相同，學校每個部門的協調整合，形成高職院校發展的驅動力。發展驅動力源自管理者對創新創業教育發展改革的重視，源自每個部門相互間的協調整合。創新創業教育的開展是社會發展的必經之路，更是對高職院校過去人才培養不足的有效彌補。依托創新創業教育理念的融入，既能夠促進教育教學的發展，還會對教育理念、辦學模式等帶來深遠的影響。

綜上，市場、政府、高職院校是高職院校大學生創新創業不可或缺的動力源，理清他們的發展現狀，分析他們現階段存在的主要問題，不僅可確保彼此間獨立作用的有效發揮，還可推動三者相互間協同合作，為高職院校大學生創新創業提供源源不斷的動力。

四、高職院校大學生創新創業教育動力機制的保障措施

為了切實提升高職院校大學生創新創業教育質量，進一步達成創新創業教育目標，首先應當提高大學生對創新創業教育的有效認識，基于此對他們的創新創業行為意識開展系統引導、激勵、評價，如此方可切實提升大學生創新創業能力，發展成創新型專業人才。應當通過建立創新創業教育保障機制，為高職院校大學生創新創業教育提供可靠保障。

（一）建立目標導向機制

一方面，高職院校應當自大學生入學開始便借助基礎課教學、專題講座等途徑，幫助學生有效認識創新能力提升對自身及社會的重要意義，并使他們掌握創新人才所需具備的各項素質，了解自主思考、解決問題的相關步驟及基本方法，進一步引導大學生打下創新思考與實踐的良好基礎。與此同時，在相關專業理論知識教授過程中，教師應當注重引導學生對專業問題進行自主思考，引導學生有意識地汲取與專業關聯的其他學科知識，依托案例分析、課堂分組討論等教學方法引導學生對自身所學專業理論知識開展實踐應用，進而幫助學生逐步形成創新思維。

另一方面，可設置創新學分機制，在創新學分設置上，首先，應當注重創新創業活動與學生具體專業的關聯性，進一步促進學在自身專業領域中不斷提升創新能力；其次，注重創新創業活動的創造性、探究性，依托創造性、探究性的創新創業活動，真正意義上提升學生創造力，進一步促進其發展成創造型人才。

（二）建立過程校正機制

一方面，為學生配置專門的指導教師。高職院校大學生創新創業實踐經驗不足，在創新能力培養中往往面臨各式各樣的難題，加大了學生創新能力提升的難度。為學生配置專門的指導教師，指導教師既為學生專業學習提供必要的指導，還為學生一系列創新創業活動提供有效的指導。在教師全面系統的指導下，有助于增強學生創新能力培養的科學合理性，進而促進學生創新能力的有效提升。與此同時，指導教師還可對學生創新創業活動進行監督，既能夠有效指引學生創新創業活動走在正確方向上，還可防止學生由于缺乏動力而被動參與創新創業活動現象的引發，收獲良好的創新能力培養成效。

另一方面，構建全面系統的創新創業活動階段匯報、中期檢查制度。依托全面系統的階段匯報、中期檢查制度，提高學生、指導教師對創新創業活動實施過程的有效重視，而并非等到活動進入尾聲時臨時編寫報告應付檢查。與此同時，該種檢查制度還可促進高職院校相關管理者及時找出學生、指導教師在創新創業活動實施過程中存在的問題，及時制定校正手段，進一步促進收獲良好的創新能力培養成效。

（三）建立效果評價機制

一方面，評價創新創業活動方向選擇科學合理與否。評價創新創業活動內容的專業關聯性及具備創造性、探究性與否。針對不具備專業關聯性及創造性、探究性的創新創業活動及其成果，應當不作認可，從而確保學生切實在專業領域中不斷提升自身創新能力，進一步促進創新型人才培養目標的達成。

另一方面，注重創新能力培養過程與結果相結合的評價。高職院校大學生專業素質、方法基礎薄弱，難以獲取明顯的創新性研究成果，然而只要創新創業活動布局科學、方法使用合理、學生專注投入，即便研究成果不夠理想，學生能力同樣可得到有效提升。鑒于此，對學生創新創業教育成效開展過程評價，不可片面地強調研究成果的科學性、創新性，更應當關注學生經由創新創業活動是否切實取得了發展進步。

總而言之，隨著高職教育的不斷發展，提高學生創新創業能力勢必變得越來越重要，培養高職院校大學生創新創業能力，不單單是高職院校重點考慮的事情，也是政府、社會高度關注的事情。鑒于此，相關人員務必不斷鉆研研究、總結經驗，提高對高職院校大學生創新創業目標與必要性的認識，強化對高職院校大學生創新創業現狀的全面分析，基于高職院校大學生創新創業動力機制，建立目標導向機制、過程校正機制、效果評價機制等，積極促進高職院校大學生創新創業工作的有序健康發展。

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【作者簡介】馬金娟（1987— ），女，碩士，廣西經貿職業技術學院教師，研究方向：馬克思主義中國化，思想政治教育，民族法制與文化建設。

（責編 丁 夢）