應用技術型本科院校轉型初期園林樹木學課程教學改革探索

史春鳳 鞠志新 楊波 莊倩倩

摘 要：2016年吉林農業科技學院被確定為地方普通本科高校向應用型轉型的試點院校。園林樹木學是園林專業的主要專業基礎課程之一，進行教學改革勢在必行。本文著重探討應用技術型本科院校轉型初期“三加一”培養模式下園林專業的人才培養方案、園林樹木學課程教學大綱、教學內容、教學方法和手段以及考試方法的改革與實踐。

關鍵詞：應用技術型；本科院校；轉型；園林樹木學；教學改革

園林樹木學是以園林建設為宗旨，對園林樹木的分類、習性、繁殖、栽培管理和應用等方面進行系統研究的學科，是園林專業教育中的重要專業課程，是一門理論與實踐結合性極強的學科。2016年吉林農業科技學院被確定為地方普通本科院校向應用型轉型的試點院校。學校鼓勵教師進行課程改革，因此我院園林系教師嘗試開展園林樹木學課程教學改革。

一、改革專業人才培養方案及教學大綱

1.制訂新的人才培養方案。首先，依據高校轉型發展的指導思想和基本思路、校企融合模式以及我校本科“三加一”培養模式的發展思路，制訂面向城鄉綠化美化和園林花木生產及應用第一線工作需要的應用型高級技術人才的培養目標。其次，根據培養目標，將專業課程設定四個模塊，即通修課程模塊、學科平臺課程模塊、園林植物生產能力模塊和園林設計能力模塊。園林樹木學從屬于學科平臺課程模塊，改革后從原本入學第四學期開課調整至第二學期開課，以實現專業學生在校學習三年、校外企業實習一年的“三加一”培養模式。最后，在建立行業企業合作發展平臺的基礎上，在園林樹木學課程48學時的基礎上增加2天教學實習，增設園林植物養護管理課程，將園林植物栽培及養護培養調整至園林植物養護管理課程中。

2.編寫新課程教學大綱。園林樹木學大綱編制體現了高等教育改革精神和轉型發展要求，突出體現了教育教學觀念的更新和教育思想的轉變，符合人才培養方案的整體要求。新大綱編寫主要體現在課程目標和能力目標上。課程目標對應本專業人才培養方案中的能力模塊要求，對本課程要達到的具體能力進行細化分解。能力目標要按課程內容逐條分解，內容具體，切合實際，忌用大而空的語言。以第二章園林樹木的生長發育規律知識為例。課程目標：學生在記憶層面能夠記憶園林樹木概念及樹木主要識別點等知識，在理解層面能夠概括適用于不同園林設計或綠地類型的樹木種類，在應用層面能夠根據樹木的特性選擇和栽植樹木，在分析層面能夠正確評析種植設計合理與否以及養護管理措施的正誤。能力包括：（1）語言表述能力、分類和鑒別能力、運用和分析判斷能力；（2）自我學習、資料收集、團隊協作能力；（3）求真務實能力、創新能力。能力目標：通過講授、比較、討論、觀察，使學生記憶樹木生命周期、芽序、芽的異質性等概念，說出物候觀測內容，編制校園內2～3種樹木物候期觀測表，并從樹木生長發育規律角度評價植物搭配和選擇的合理性以及養護管理中的注意事項。

二、改革教學內容

1.優化教學內容。依據人才培養方案，制訂授課內容，將樹木栽植和養護知識調整至園林植物養護管理課程中。教材選用陳有民主編的《園林樹木學》（第二版），課程內容主要講授園林植物分類、園林樹木的生長發育規律、園林樹木的生態習性、園林樹木的配植等，選擇性講授適合北方綠化的樹種或新品種的形態特征、分布、觀賞特性及園林用途等。在教學中，以知識基礎性、前沿性、發展性為原則，與學科相關的新理論、新技術、新方法、新動態、新成果應在教學過程中得到體現，使知識結構系統化，開闊學生的視野，拓展學生的思維，培養學生的探索精神。

2.吸納社會專業人員講授課程。近年來我校與本地多家優秀企業建立了校企合作關系。編寫授課計劃時，結合本專業特點，邀請合作單位的能工巧匠，以專題的形式講解部分知識，如種苗繁育基地的人員講解當前新品種的繁育技術及市場前景，綠化技術施工人員講解樹木的選擇與應用，林科院科研人員講解長白山山區的樹木種類及區分等。這樣能夠發揮生產一線人員的優勢，增強學生理論和結合實際的能力，同時，教師能向生產一線人員學習，受益匪淺。

三、改革課程教學方法和手段

針對理論課程和實踐課程的不同特性，根據課程的重難點以及教學中存在的問題等，在教學中教學團隊采取了有針對性的教學策略。

1.理論課程的教學方法和手段的改革。由于園林樹木學是應用性和綜合性較強的課程，知識點多，應重點講授基本理論。對于基本理論的理解，可通過課堂提問啟發與引導學生，與學生一起回顧相關概念和理論，注重知識的前后連貫性、系統性以及課程間的交叉與滲透。各論部分可運用情境式教學法。介紹某一樹種的特性時，可以吟誦相關的經典詩歌，如講梅花時可朗讀“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”等，把學生帶入一種詩情畫意的意境。講解某樹種的應用時，可以講授該樹種的市場價格、苗圃種植現狀和商業前景。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且增強了學生的學習積極性。總論和各論部分均可利用直觀的教學方法。在教學中，借助實物、圖片欣賞以及多媒體課件等多種直觀教學手段，學生更容易理解和掌握教學內容。多媒體教學以其直觀、形象、生動、信息量大等特點，彌補了傳統教學方式的不足之處。課上通過介紹網上圖片庫及國內外優秀網站，使教學活動更具開放性，教學內容不斷延伸，并嘗試讓學生建立校園植物公眾號，增強學生自主學習的積極性。另外，可選擇部分章節課程嘗試進行翻轉課堂教學，將課堂主導權交給學生；還可利用教師外出的機會，收集與植物景觀有關的樹木圖片，增加到課件當中，講解時爭取做到圖文并茂、生動直觀。教師將與課堂授課相關的資料和所收集的課外資料拷貝給學生，該方式得到了學生的充分認可。

2.教學實踐環節改革。以往學生實踐主要是課程實踐，課內實踐內容由實驗課和實習兩部分組成，內容是樹種的識別、樹木物候觀察、樹種調查等。實驗課程對象是校園內植物，實習在實驗結束后進行；實驗課內容合理設置，由主講教師帶隊完成。教學實習發揮教師團隊的優勢，實行教師團隊式教學，實習分班進行，使學生可以感受不同教師的教學風格。實習時按照專業知識的掌握程度將學生分組，小組合作完成教學任務，從而提高學生的自學能力、協作能力和創新能力。另外，結合植物學和花卉學、園林設計評析、園林專業綜合實習，增強學生對不同地理區域樹木的了解，以進一步掌握樹木的生物學和生態學特性、觀賞特性以及園林應用。在優化課內實踐環節的基礎上，增加學生的社會實踐活動機會。學院近兩年與園林企業建立了校企合作關系。企業有樹木栽植養護項目，組織學生課余參與實踐，如參與生態觀光園樹種的種植與二維碼標牌制作，參與施工企業綠化施工項目，參與設計企業的樹種設計。學院還與相關行業協會建立聯系，如吉林市園林行業協會、園藝特產協會等，并組織學生參與協會活動，聽取專家現場講解大樹反季節栽植、修剪整形技術等內容。通過課外實踐，培養學生的社會實踐能力和團隊合作能力。與合作企業建立聯系，為學生假期實踐和畢業就業提供平臺。

四、改革課程考核和成績評價辦法

本課改對考核和成績評價辦法作了一些研究和改革，以加強對學生能力的綜合評價。

第一，園林樹木學課程成績由理論課成績（占總成績的60%）和實踐成績（占總成績的40%）組成。

第二，理論成績由出勤（10%）、小考成績（20%）、課后作業（10%）和期末考試（60%）組成。為真實地反映學生對課程理論和實踐課程的認知，試題覆蓋面廣、形式多樣化、難易兼具。試卷題型有填空、選擇、列舉、簡答、論述等。試卷內容涵蓋講授的理論和實踐內容。只有平時認真收集資料、認真聽講、認真進行識別調查的學生經過全面復習才能取得優異的成績。

第三，實踐成績由出勤及紀律（10%）、實驗報告（10%）、實習報告級匯報（20%）和調查及識別考核（60%）構成。識別考核至少要進行3次，實踐重視學生的識別能力、鑒定能力和語言描述能力。

五、取得的改革成果

園林樹木學課程教學研究成果先于2016年和2017年在2014級（舊培養方案、教學內容）、2016級（新培養方案、教學大綱、教學內容）園林班級中試行，經教研室論證修訂后于2018年在2017級本科班全面推廣。經過二輪教改，教師和學生普遍反映較好。第一，與企業合作探討，制訂了轉型初期適合我校的“三加一”人才培養模式的人才培養方案，修改了樹木類課程的開課時間和課程設置；第二，制訂了適合專業人才培養方案的教學大綱；第三，制作了適應新教學內容的多媒體課件，增強了學生的學習興趣，引入企業人才講授課程、翻轉課堂、小組合作等形式，運用于學習之中，激發了學生的學習熱情，增強了學生的合作能力；第四，通過教學實習基地的洽談與學生社會實踐合作，形成了高校學生學習與企業生產相結合的模式；第五，構建了適合我校的園林樹木學教學考核機制。

參考文獻：

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[3]楊琴軍，陳龍清，季華.淺談專業基礎課教學改革與學生能力培養的整合——以園林樹木學課程為例[J].中國林業教育，2006（3）：14-17.

注：本文系吉林農業科技學院2015年度教育教學改革項目“應用技術型本科院校轉型初期園林樹木學課程教學研究與實踐”的研究成果。

作者簡介：史春鳳（1981— ），女，吉林九臺人，碩士，講師，研究方向：園林植物。