2017部編版初中教材“知識拓展”中存在的缺陷

劉賦斌

人教版2017部編版新編教材的文字輔助性內容中的“知識拓展”部分，從使用情況來看，個人認為還存在一些不如人意的地方，為了使教材不斷完善，僅就2017部編版新編教材八年級上冊，特提出個人之管見。

什么樣的內容屬于“知識拓展”的范疇，“拓展”是指在原有的基礎之上，增加新的東西，是質量的變化，而不是數量的變化。歷史知識的“拓展”，應該是對教材正文主體知識與核心知識的“拓展”，即增加能提升主體知識“質量”的新東西，而不僅僅是單純對正文主干知識的補充，更不應該是對主干知識進行資料性質的科普，否則就完全失去了“拓展”的意義。在教學運用過程中，為教師與學生能力培養、思維鍛煉、素養提升提供思考的余地與思考空間，這才是“知識拓展”所應盡的本分職責。恰當的“知識拓展”材料的提供，可以為教學過程增添色彩，反之，暗淡失色，取之無味，可有可無。顯然，人教版2017部編版新編教材在這一點上做得有些不夠。

本冊書的“知識拓展”整體看質量不高，只有個別之處還算可以，如：

第8課的 “知識拓展”提供的“外國人眼中的中國和中國人”。

第19課的 “知識拓展”提供的“毛澤東與《論持久戰》”。

第22課的“知識拓展”提供的“中國抗戰在世界反法西斯戰場上的作用”。

第23課的“知識拓展”提供的“人民解放軍作戰的十大軍事原則”。

這些起到了對教材主體內容的“拓展”，其余課目提供的“知識拓展”均有不同類型和不同程度的缺陷。這主要分為以下幾類。

一、離主干知識甚遠，沒有“拓展”的必要

既然是對主干知識“知識拓展”，就應該是對主干知識在本質上、深度上、廣度上的拓展與延伸，不是對主干知識的個別細節的追求。

第1課《鴉片戰爭》課后的“知識拓展”，提供的是 “東方威尼斯”：

自清初以來，浙江舟山群島因臨近長江入海口，地處中國東部海岸線的中部而受到一些西方人的重視，一位英國人在考察舟山島上的定海縣后認為，定海與歐洲的威尼斯非常相似，只不過較小一點。所以，英國人早就試圖在浙江舟山建立據點，借以打開長江流域的商品市場。從18世紀50年代起，東印度公司多次派船北上，失敗后英國有多次派使團來華交涉，都沒成功，第一次鴉片戰爭期間，英軍曾兩次占領舟山，建立軍事據點，進行殖民統治。《南京條約》簽訂后，部分英國人甚至仍試圖以香港島換舟山。后來，英國人雖然撤出舟山，但將舟山置于“保護”之下。后來，德國人、法國人都曾經想占領此島，均因為英國人的“保護”而作罷。舟山從此成為英國在長江流域謀求利益的重要據點。

個人認為，這里的“知識拓展”提供的“東方威尼斯”材料存在的問題有兩點。首先，它與本課主干知識“鴉片戰爭與《南京條約》”相距甚遠，可能從不同的角度看出它與主干知識“鴉片戰爭與《南京條約》”的某種關聯性，但充其量也只是間接補充的關系，很難在主干知識原有的基礎之上達到“質量的變化”。其次，對“東方威尼斯”的說法有歧義，一般被稱為"東方威尼斯"的城市有很多，習慣上對蘇州、紹興、惠州、福州、成都、曼谷都有這種稱呼，對于舟山來講，沒有特殊的含義。

第3課《太平天國運動》課后的“知識拓展”提供的材料“曾國藩與趙烈文預感清朝的滅亡”：

太平天國失敗三年后，即1867年7月的一天晚上，時任兩江總督的曾國藩憂心忡忡地對其幕僚趙烈文說：聽北京來的人說，都門的形式很不好，經常有明火執仗的搶劫案發生，而且街上乞丐成群。民窮財盡，恐怕要出事。趙烈文回答說：現在國家統一很久了，以后勢必會出現分裂。不過由于皇上一直很有權威，社會風氣也沒有大的變化;如果中央政府不先爛掉，就不會出現分崩離析的局面。據我估計，將來的結果必然是中央政府先垮臺，然后出現各自為政、分裂割據的局面。這種情況的到來，大概超不過50年。歷史真的被他們言中了，40多年后，即1911年。伴隨武昌起義的槍聲，清朝統治在各省獨立的聲浪中土崩瓦解了。

這課“知識拓展”提供的這段材料，很耐人尋味，似乎與主干知識“太平天國運動”有直接關聯，但是又能說明什么問題呢，說明太平天國運動的影響？說明曾國藩與他的幕僚很有遠見？能預見清王朝在不久的將來就要滅亡，可是作為清朝的重臣又無能為力。這又有何意義？醫術高明的醫生，看著等死的病人無能為力，再高明的醫術又有何用？故此，這段材料對于一般的老師來講，可能很難看出它與主干知識的“拓展”關系來。

第9課《辛亥革命》課后的“知識拓展”，提供的材料是“用槍逼出來的都督”：

武昌起義前夕，由于革命機關被破壞，起義領導人劉復基等遇害，孫武受傷，蔣翊武被迫逃亡，黃興、宋教仁等革命黨人也不在武昌。起義勝利后，湖北革命黨人自認為“資望”不足，遂請反對革命的新軍協統黎元洪出任湖北軍政府都督，結果遭到拒絕。在萬不得已的情況下，湖北革命黨人只得用手槍逼迫黎元洪就位。

這則材料純屬于主干知識“辛亥革命”的重要細節，放在“相關史事”欄目下比較恰當，放在“知識拓展”欄目下沒有多大意義。

以上三則“知識拓展”通過挖掘其內涵，也可能挖掘出與主干知識相關的知識內涵來，但總的來講，不能夠比較直接地看出它對主干知識的拓展，因此它的“拓展”價值就微乎其微了。

二、屬于主干知識的常識資料，而非對主干知識的“拓展”

第16課《毛澤東井岡山道路》課后的“知識拓展”之 “三大紀律，八項注意”屬于典型的常識資料。

第17課《中國工農紅軍》課后的“知識拓展”之 “蕭華將軍與長征組歌”屬于典型的常識資料。

第18課《從九一八事變到西安事變》課后的“知識拓展”之 “張寒暉與《松花江上》”屬于典型的常識資料。

三、屬于對主干知識的補充，而非對主干知識的“拓展”

第4課《洋務運動》課后的“知識拓展”之 “京師同文館”屬于典型的“洋務運動”主要內容的其中一類，它屬于對洋務運動的補充。

第5課《甲午戰爭瓜分中國狂潮》課后的“知識拓展”之 “臺灣人民的抗日武裝斗爭”屬于典型的“甲午戰爭影響”主要內容的其中一類，它屬于對甲午戰爭的補充，不是對甲午戰爭重大問題的拓展與延伸范疇。

第6課《戊戌變法》課后的“知識拓展”之 “京師大學堂”屬于典型的“戊戌變法”主要內容的其中一類，它屬于對戊戌變法的補充。

第8課《革命先行者孫中山》課后的“知識拓展”之 “三民主義”屬于典型的“革命先行者孫中山”重要內容中的重中之重，更不應該通過“知識拓展”形式來展示。

第10課《中華民國的創建》課后的“知識拓展”之 “南京臨時政府的改革措施”就是“中華民國創建”的重要內容，通過“知識拓展”形式來體現，反而相對降低了其歷史地位。

第11課《北洋軍閥黑暗統治》課后的“知識拓展”之 “護法運動”屬于典型的“反對北洋軍閥黑暗統治斗爭”的重要事件，就應該放在與“二次革命”、“護國戰爭”相并列的位置。

四、屬于“人物掃描”的范疇，而非對主干知識的“拓展”

第2課《第二次鴉片戰爭》課后的“知識拓展”之 “慈禧太后”：

慈禧太后，姓葉赫那拉氏，滿洲鑲黃旗人。因生下咸豐皇帝的獨子——也就是后來的同治帝——而獲封貴妃。她有很強的權力欲，且略通文墨，曾代咸豐帝批答奏章。1861年咸豐皇帝在避暑山莊病死后，那拉氏借回京之機，與恭親王奕?發動政變，奪取清朝最高權力，從此開始了她對中國長達半個世紀的統治。“慈禧”是她被尊為皇太后以后給她的徽號。

屬于典型的“人物掃描”，放在“知識拓展”欄目之下，實屬放錯了地方。